浅谈心理效应在中专英语教学中的运用

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　　【摘要】在中专英语教学实践中，心理效应对学生英语能力的提高起着举足轻重的作用。笔者主要基于自身多年的教学实践经验，根据三种著名心理效应，罗森塔尔效应、超限效应、预热效应，探究其对中专学生英语学习中的影响及其在中专英语教学实践中的应用，旨在提高学生的英语水平，促进其健康成长。
　　【关键词】心理效应 中专英语教学 运用
　　
　　1.中专英语教学的重要性及心理效应
　　英语，作为语言全球化的一种重要表现和通用工具，在实际生活中得到了广泛的运用，越来越受到人们广泛的重视。英语作为我国中专教育教学的基础课程之一，关系我国发展过程中所需专业技术人才的基础。因此，认真理解、有效贯彻课程改革理念，运用科学合理的教学策略提高中专英语教学的有效性，促进学生英语水平的提高，是当前中专英语教师面临的重要任务。
　　“心理效应，即指由于社会心理现象、心理规律的作用，使人在认知过程中，对人或事所持有的一些特殊的心理反应效果。”心理效应给我们中专教师带来的启迪是，教师应该充分了解学生的心理动态，在实际教育教学过程中，善于挖掘学生的优点，合理纠正学生的错误，激发学生产生自身情感体验和持久的学习兴趣，促进学生在英语技能方面得到健康、有效的发展。
　　2.中专英语教学的发展现状
　　2.1 师生轻视心理因素的影响。
　　心理因素指的是教师或者学生在实施教学或学习活动时，是否持有正确的学习动机，端正的学习态度，稳定积极的情绪，一定的自制能力以及坚持不懈的意志等良好的心理素质。
　　2.1.1 就学生角度而言。
　　由于中专学生在初中阶段一般英语学习成绩较差，基础薄弱，往往存在自信心较弱、自尊心较强的心理特点，在日常的英语学习、训练过程中常常由于自身的信心不足而感到厌烦、恐惧，从而比较容易导致焦虑情绪的出现。这就易形成学生在一开始的英语学习中就认为自身的英语学习能力比普通学生差的想法，过于焦虑，压力过大。
　　2.1.2 就教师角度而言。
　　通常而言，教师的情感态度会直接或者间接地影响到学生的信心和学习态度，一些没有深入了解中专学生心理特点的教师，经常会在课堂上直接批评学生和责令学生的错误，其结果易造成学生的压力过大，挫败其学习的积极性。
　　2.2 学生英语基础薄弱。
　　由于中专学生在初中的英语学习阶段英语成绩较差，而且学生缺乏较好的语言环境，英语语言素养较低，英语基础薄弱，主要表现在以下几方面：
　　2.2.1 英语基础差，缺乏语言素养。这类学生由于较晚接触系统的英语学习和文化熏陶，对英语阅读、听力材料的一些基础文化背景了解甚少，缺乏语言素质，导致学习过程中阻力加大，吸收困难，影响了英语水平的提高。
　　2.2.2 词汇量稀少，阻碍英语理解。在英语阅读、听力中往往会遇到一些生词或者是语言常识类词汇，由于中专学生的词汇量都比较小，导致阅读、听力、写作过程中妨碍了对句子乃至整个材料的理解。
　　2.3 英语学习材料选用不科学。
　　阅读材料、听力材料、口语练习等英语学习材料所涉及的内容、话题、材料的篇幅长短、语速、难易程度等都会直接影响到英语教学的实际效果。在实际教学过程中，教师在选用英语教学材料时如果没有结合学生的知识结构和能力水平，尤其是忽视班级学生的实际学习情况，选用的英语辅助教材不科学，同时也会导致学生焦虑情绪、厌烦情绪的产生，不利于中专英语教学的进行。
　　3.心理效应在中专英语教学中的运用策略
　　3.1 罗森塔尔效应的运用。
　　罗森塔尔效应最早起源于哈佛大学著名的心理学教授罗森塔尔做的一个实验。随着之后的不断发展，人们便把这种由他人，特别是来自父母或者是教师所带来的期望，从而使被期望者的行为与期望逐渐趋于一致的转变，称为“罗森塔尔效应”。罗森塔尔效应给我们中专英语教师带来的启示是，在上课时教师首先应该确立学生的主体地位，减轻学生的焦虑情绪，给予学生更多的期望和鼓励。
　　3.1.1 多鼓励少批评。
　　罗森塔尔效应表明，适当地表扬、鼓励、肯定会提高学生学习的信心和积极性。学生在英语学习过程中难免会出现一些错误，或多或少都会产生紧张、焦虑、厌烦的情绪，特别是在听到难度较大的英语材料或者做大篇幅难度较大的阅读材料时。在中专英语教学实践中，教师应该多鼓励、表扬学生的表现，肯定学生的进步；少批评、指责学生，应耐心地合理地告诉学生错的地方，改进、改正的方法，不要给他们带来过大的心理负担。
　　3.1.2 帮助学生树立信心。
　　同时，中专英语教师应该帮助学生树立起提高英语学习能力的信心和决心。信心是克服学生英语学习心理障碍的关键。一方面，中专英语教师应该地鼓励那些存在英语学习心理障碍的学生冲破心理束缚，积极挖掘自身的潜力所在，寻找一套符合自己的学习方法，潜心专研，努力提高自身英语水平。
　　另一方面，要创设情境，运用科学的教学策略，合理控制难易程度消除学生在英语学习中的挫折感、焦虑感等消极的情绪，使学生保持积极向上、轻视愉快地心情进入到课堂英语学习中。因为，当学生充分感受到老师对自己的肯定和期望时，就会增强学习的信心和动力，在成功体验中不断前进。
　　3.2 预热效应的运用。
　　在教育心理学当中，人们把因为启动预热式的学习产生促进的心理效应现象，称为“预热效应”。这就像在日常中为了使机器更好更快地运转，提前给机器进行通电，从而产生预热效应，这种效应往往运用在“头脑风暴法”中。它是一种让学习者在愉快、轻松的情境中发表、分享观点，并激发学习者积极性和创造性的学习方法。
　　课堂教学中，在进入新的英语课程教学内容之前，如果能启发学生就已学的相关知识进行交流并畅所欲言，那么就会激起学生对新课程产生浓厚的兴趣，从而产生良好的学习效果。作为中专英语教师，应该学会巧妙运用“头脑风暴法”，引导学生“推陈出新”，安排多种形式的复习活动，如让同学们做每日一次的duty report等，这样既能让学生对旧知识进行巩固，又能使学生很快投入新知识的最佳学习状态，引发学生对新学知识的兴趣，帮助学生克服语言理解的障碍，在课堂教学中促进学生的英语理解能力、运用能力的培养。教师可以针对要教的内容提出一个话题，进行讨论，鼓励全班学生表达自己的想法，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的英语口语交际能力，有利于提高英语课堂教学的有效性。
　　3.3 超限效应的应用。
　　在教育心理学中，超限效应指的是当刺激过强、过多或者是连续作用的时间太久的情况下，引起学生厌烦、烦躁、逆反的心理现象。在中专英语教学中，教师要特别注意自己的教学策略，注重创设情境，避免教学内容过于枯燥、教学形式过于单一，教师讲授时间过长，没有很好地贯彻教师角色转换，以学生为主体的教学理念而使学生产生产生超限的不良心理效应。
　　3.3.1 创新形式，丰富内容。
　　在中专英语中，教学材料不能仅仅局限于课本，可以根据本班学生的实际认知水平和发展状况，适当科学地穿插一些内容丰富多彩的适合中专生身心发展特点的内容，如新闻材料、电影片段、多媒体科技、英文歌曲等，通过听觉、视觉的有效结合，刺激学生产生学习兴趣。
　　3.3.2 合理安排，提高效率。
　　超限效应告诉我们，在中专英语教学中，教师不能一味地“满堂灌”，而缺乏对教学质量的重视，否则达不到理想的教学效果。在课题教学时间的安排上，教师应该贯彻角色转换的新课程理念，确立学生的主题地位，合理地安排教学实践，提高课题的效率。因为，在课题教学中如果时间过长、内容过于理论化，学生容易处于心力疲惫状态，不利于学生发散思维的培养与发展。
　　总之，随着我国对外开放的不断深入，英语已经成为日常沟通交流的重要方式之一。因此，作为英语教师应该立足于班级同学的实际认知水平和发展情况，对心理效应在教学中的运用加以探究和总结，形成有效的教学策略帮助学生消除心理障碍，促进学生英语水平的提高和健康心理的培养。
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