新课程理念下的中学体育教学

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　　国家教委颁布实施的《体育与健康课程标准》强调贯彻“健康第一”指导思想，打破了传统课程按运动项目划分内容的做法，这是中国体育教学史上一个划时代的创举。如何深刻理解新课程的理念，进行体育教学，提高体育教学质量，这是一个值得学习与探讨的课题。现就此谈些浅薄之见，与同行研讨。
　　
　　一、必须坚持健康第一的基本理念
　　
　　健康第一是整个学校教育的指导思想，更是《体育与健康》课程最基本的理念。新课程强调指出，健康不仅是指没有疾病，而且是生理、心理的健康和社会适应能力的良好状态。传统体育教育学只强调体质，忽视心理健康和社会适应能力，显然已不符合现代健康观。现行新课程紧跟时代发展步伐，集中反映了新的课程理念。为此，一要通过体育教学，使学生掌握一定的健康知识和科学的健康方法，提高学生对自身身体的认识，坚持经常锻炼，培养健康意识，最终形成健康的行为和健康的生活方式。二要注意增进学生的心理健康。在体育教学中要营造生动、活泼、和谐的氛围，使学生感受到集体的温暖和情感的愉悦；在教学中通过克服障碍和经受与战胜适度的挫折，培养勇敢顽强的意志品质，提高学生的抗挫折能力、情绪调节能力和社会适应能力。三要把健康第一的课程理念落实到每个学生身上，即我们的体育教学应面向全体学生，对所有学生都要一视同仁，具体到教学目标的确立、教学内容的选择、运动负荷的安排、教育方法的运用、考核办法的制订等方面，都要考虑到个体的具体情况，学生能接受、能乐意学习。
　　
　　二、确立学生的主体地位
　　
　　1.在教学中，教师当个好“导演”。这应让学生成为主要角色，促进学生参与教学过程，调动其自觉性、主动性，开发创造潜能。如二年级蹲踞式跳远考核，我讲解考核方法，演示一次，接着让学生自测一次，然后分组考核，完全由学生自己操作，结果情况很好，既达到了考核目的，又让学生学到了裁判方面的知识，培养了实践操作能力。
　　2.教师的教态十分重要。教师的教学态度影响着学生的情绪，而学生的情绪直接影响着学生主动参与热情。如教师面无表情，会使学生觉得紧张，甚至产生焦虑情绪，给学生造成精神上的压抑感，你再要求他专心、用功也是无济于事的。体育实践课大多在操场上，学生容易受干扰，教师更应精神饱满、充满活力、和蔼可亲，这样学生才能感到轻松、愉快、亲切，产生积极的情感，容易学会动作，即使有难度的动作，也会开动脑筋，攻克难点，掌握它、学会它。
　　3.教师不能有师道尊严。由于学习内容的开放性、生成性，学生有时会先知于教师，教师会失去“先知先觉”角色。教师与学生之间应相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励，使课堂成为师生之间平等交往、互动的场所。课堂教学的时间更多地还给学生后，学生的奇思妙想就会被解放出来，就会有新见解、新建议，也有可能对教师的指导性建议提出疑问，这时教师应该放下知识的权威，勇于承认知识的不足或技术的短缺，尽力保护学生主动参与教改的热情，并大力鼓励学生提问题，生疑、质疑，从而使主体性体育教学顺利实施。
　　
　　三、要发挥教师的指导作用
　　
　　新课程理念倡导新的教学方式，如合作学习、体验式学习、探究式学习、自主学习等。新的教学方式使学生感受到学习的快乐与幸福，培养了学生终生学习的愿望和能力。但有的教师感到无所适从，不知道怎么上课了，站在那儿不知道说什么、做什么。有的家长看到这样子说：“现在的体育教师太好当了！”因此，在新课程理念下怎样发挥教师的指导作用呢？体育课是由学生、教师以及相关的场地器材等元素组成的。师生在体育课程的角色定位关系的尺度将直接影响着体育教学的效果。新课程理念下教师的角色定位应该是学生学习的指导者、参与者、培养者和伙伴，这对教师的要求高了，教师不能进行强制性的、绝对权威指导。笔者认为，教师在新课程实施中的指导作用主要体现在“适时”、“高效”、“全面”的指导上。
　　
　　四、强调教学评价的激励发展功能
　　
　　课程改革中教学评价的核心思想是淡化甄别选拔功能。传统的教学评价存在不少问题，主要是过分强调评价的甄别选拔功能，忽视学生的发展变化；评价手段单一，以皮尺、秒表决定一切，忽视学生的学习态度、实践能力等方面的考核；评价技术落后，过于注重结果，忽视过程的评价。在这种评价思路指导下，有的体育教师就把评价当作板子，对那些上课所谓不遵守纪律的、对绝对权威有不同意见的学生，任意压低分数，致使师生关系紧张，矛盾恶化；有的教师为了显示自己的威严，对学生总是没有好声好气。
　　新课程强调建立评价内容的多元化、评价方式的多样化的评价体系，突出评价的激励、发展功能。从全面推进素质教育的高度，注意保护学生的自尊心、进取心，关注个体发展差异，注重发展和变化。在评价内容上，不仅要看学生的技能技术，而且要综合评价学生的情感、态度、价值观和创新实践能力等方面的具体情况。在评价方式上，把综合性评价与过程性评价、定性评价与定量评价、教师与学生自评、互评相结合。通过四年来的实践操作，这种辩证发展的评价有巨大的激励作用，学生没有包袱，心情舒畅，看到发展方向，都能奋发努力，克服困难，达到自己所确立的个人目标，充分体验“学会了”的愉快、“提高了”的欣慰、“成功了”的喜悦。在这种评价机制的鼓励下，喜欢上体育课的人多了，乐意做小助手的人多了，参与教改提建议的人多了，互帮互学共同进步的人多了。我欣喜地看到，学生获得参与评价的权利，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，学生学习体育的态度和日常体育锻炼的积极性明显提高。

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