善于发掘学生特长，增强学生英语学习自信心
来源:用户上传
作者: 卢冬梅
摘要：大量的研究表明，自信心对学习具有强大的促进作用。在英语学习过程中，许多学生因这样那样的原因总也学不好英语，挫折感的累加导致自信心的丧失。若不能激发学生的自信心，教师再怎么努力也无法提高教学效果。本文从发掘学生长处的角度出发，阐述如何增强学生英语学习的自信心。
关键词：长处 英语学习 自信心
美国散文作家爱墨生说过：“自信，成功的第一秘诀。”自信是一种积极的情感，心理学研究表明积极的情感对于学生的学习起着极大的促进作用。对于缺乏自信心的学生，教师应帮助他们树立自信，激发他们潜在的学习能力，从而增强英语学习的动力和效果。
一、影响学生英语学习自信心的因素的分析
我从学生中抽取部分学生进行问卷调查，主要内容包括学生在英语学习过程中的自信度，自信心与不自信心的来源等。通过对结果的分析，总结出以下影响学生英语学习自信心的因素。
（一）内因
影响学生英语学习自信心的内因源自学生自身能力的不足，如记忆力、领悟力差，性格内向羞于开口，发音不标准等等。
（二）外因
影响学生英语学习自信心的外因主要为得不到教师的积极评价和同学的认可，在英语学习的过程中从未获得成功的体验。
二、发掘学生长处，增强学生英语学习的信心
《学记》中说：“教也者，长善而救其失者也。”意思是说教育的作用，就是使受教育者能发挥其优点并克服其缺点。这就告诫我们为人师者，要善于发掘学生的优点与强项，消除学生自身的弱点带来的负面影响，使学生树立学习的信心，从而达到良好的教学效果。
几乎每个学生都会有自己的长处，如记忆力好，领悟力强，发音标准，擅长唱歌、表演、书法等等。教师若能在开展教学活动的环节中让学生充分发挥他们的强项从而使他们获得成功的学习体验，就可以有效地增强学生对英语学习的信心。
目前我国的教学都是采取大班授课的形式，学生人数众多，英语教师在有限的课时内要了解每个学生的情况很难，这就要求教师加强与学生的沟通，尤其要关注后进生。在后进生当中，有的学生因自身弱点产生强烈的自卑心理，容易自我否定，常常自我暗示“我没法学好英语”；有的先天聪颖却无心向学，因成绩差从未得到表扬。教师应重点了解他们的长处，根据他们所长来设计适合他们的教学活动，提高他们的课堂参与度和学习积极性。
三、如何在教学过程中发挥学生的长处
（一）采取以学生为中心的教学模式
传统的一言堂、填鸭式的教学模式并未把学生当成个性鲜明的个体，学生除了回答教师的问题之外没能参与太多的课堂活动，加之一些教师只注重语法教学和应试教育，设计的问题或课堂活动难度较高，让不少学生产生挫折感，严重打击了学生的自信心。
而采取以学生为中心的教学模式，就是让学生更多地参与到教学活动中，体验到学习的乐趣与成功。以学生为中心，必然要关注学生的个性与长处，使其长处得到体现，自主能动性得到发挥。
（二）采用小组合作学习的方法
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，充分发挥各自的优点与长项，使每个学生获得成功的体验。
（三）设计丰富多彩的教学活动
在英语课堂上，借助图片、视频及多种实物教具，教师可以把一堂课上得生动热闹，课程的趣味性得到了提高。然而教师不应只侧重于趣味性，还要注意活动的覆盖面要广。不一定每个活动都必须是所有人都上场，但一个学期或下来每个学生都应有机会参与并展示自己的特长。我在教学中采用过以下活动形式。
1.小讲课。挑选英语成绩优秀且表达能力强的学生当教师，负责主讲。优秀生笔试中获得的高分只能证明他们的应试能力，若再多给他们创造平台展露他们的综合应用能力，有利于维持他们的自信心和主动性。然后由主讲学生招选擅长电脑技术的学生负责制作多媒体课件，知识面广的学生负责信息的采集，以一个强有实力的团队合作形式为全班学生展示一堂精彩的讲课。
2.情景表演。这一教学活动也是以小组的形式开展，我给组员们大致分配如下任务：导演、编剧、演员。在一定主题下学生自编故事情节，安排组内各人的角色。这样一来，创作力丰富的学生可当导演或编剧，语法基础好的学生负责把关台词的准确性，表现欲强、擅长表演的学生可当演员，另外擅长美工的学生还可负责表演所需的道具，大家各施所长。
3.英文朗读。为学生准备的朗读材料最好是富于情感的诗句，或是言语生动的对话。能体现学生对材料的理解和对语感的把握。
4.英语书法比赛。对于那些性格内向、不善于表达或是英语基础差的学生来说，情景表演或英文朗读都具备一定的难度，书法比赛则为他们提供了展示“内才”的机会。除了比赛，教师平时也可以指派英语字写得漂亮的学生负责在黑板上抄写练习答案，最好多派那些学习不够主动的学生，在抄写的过程中也帮助他们把语言点复习了一遍，同时促进了他们学习的积极性。
此外还有唱英文歌、电影配音、绕口令、传话筒等有趣的游戏活动，让各个层次的学生都能参与其中并乐在其中。学生通过参与活动展示自己的特长并得到认可，有时候后进生的某些特长甚至是优秀生无法可比的，这对他们来说就是一种成功的体验，不仅大大满足了他们虚荣心，还激发他们的自信，从而引发他们对学习的兴趣和重视。
四、用积极、恰当的评价维持学生的自信心
（一）评价应积极、及时
每次教学活动结束后教师都应及时地对活动进行总结，并对表现好的学生进行表扬甚至奖励。当那些平时上课默默无闻或表现不佳的学生在活动中很好地展现了自己的才能时，教师一定要当着全班学生的面表达出对他们的欣赏，让他们充分体验到成功的喜悦，不断激发和强化其对英语的兴趣，鼓舞他们向新的成功迈进。
（二）评价应具有指引性
教师对学生的评价要有指引性，指点学生如何进行下一步的努力，在英语学习上获得进一步的发展，如鼓励英语语音标准或音色动听的学生多听英文广播并进行模仿，引导爱唱英文歌的学生研究歌词中出现的表达和文化背景等，让记忆力好的学生默写和背诵经典的文章段落，“说不定你以后能成为英语节目的主持人或播音员呢”“从唱英文歌到写英文歌，老师期待你能成为全能歌手哦”等话语有可能极大地激发学生的学习劲头，使学生的特长得到延续性发展。
（三）持续关注学生的进步，让学生的自信延续
对于在某次活动中展露才能的学生，在以后的课堂教学上要持续地给予关注，用微笑的目光不时巡过他们的位置，不看名单也能叫出他们的名字，告诉他们老师对他们的某项特长印象深刻，希望他们利用特长学好英语等等，甚至派发些小任务给学生，让学生产生存在感与价值感，会很好地提升学生的自信。
一学年的英语课程结束后，有机会在英语教学活动中展示特长并获得肯定和关注的学生，尤其是后进生，都不同程度地产生了对英语学习的积极性，上课的专注度也得到提高。
（责编 金 东）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-6729822.htm
