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浅谈小学语文阅读与写作的关系

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  著名教育家叶圣陶先生曾说过:"阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。"在小学语文教学中,新的课程标准对阅读和写作提出新的要求:阅读方面要求学生"能复述叙事性作品大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。"写作方面则要求"养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。"从上面的论述可见,阅读和写作是提高语文水平的重要环节和关键。 阅读与写作是相互联系的,在阅读教学中,要注重教给学生阅读方法,让学生得法于课内,得益乃至成长于课外。在写作教学中,必须遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。阅读与写作之间有着密不可分的关系,我们要找到两者的结合点,使阅读为写作服务。
  一、培养阅读兴趣,让学生乐于阅读
   兴趣是最好的老师。在阅读教学中,教师要善于调动学生的积极性、主动性,想方设法激起学生的阅读兴趣。鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性,读出理解,读出自己的韵味和思考,力争读出文章的精彩,从而让他们个性得到张扬,心灵得到放飞。根据小学生好奇心大、乐于参与的特点,在校园内多开展一些创造性的活动,让学生们亲身体验,在活动中引发阅读兴趣。例如,歌咏比赛、诗歌朗诵会、阅读比赛、写作比赛等等,开阔学生的视野,曾强学生的自信心,让学生享受阅读的快乐,使学生乐于读书。
   二、在广泛的阅读中积累知识
   读包含课外阅读和课内阅读,而作为积累材料的阅读,主要是课外阅读。在学生乐于读书的前提下,针对小学生的知识面狭窄,对外界了解不多、沟通少的特点,老师可以有的放矢地向学生推荐一些优秀读物,让学生多读经典的书,学习作家的语言表述方式和写作思路。课外读物内容广博,知识丰富,经验纷繁,自然现象与社会象兼容,是前人观察成果的结晶,更是学生广泛采撷的素材。所以学生在阅读大量的课外读物中可以获取大量的知识,开拓了视野。
   三、把阅读中积累的知识运用到习作中
  古人云:"熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟"。我们教师应该尽可能的帮助学生适合他们阅读的文章,最好是一些名家名篇。还可以建议学生把自己喜欢的文章、段落背诵下来,做到张口即来,脱口而出。这样就可以使学生把所读之书熟读精思,融会贯通,积累材料,让它成为自己的"源头活水",学会迁移,并运用到作文中去。
   广泛的阅读还使学生思维活跃、感情丰富,并在潜移默化中掌握了写作方法,积累了大量的语言、词汇。但这些语言、词汇是死的,教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇,将习作置于现实生活中。要鼓励学生写日记,把自己每天的所见、所闻、所感写下来,把生活中感兴趣的事写下来,将积累的知识运用其中,让学生在日记中自由表达。生活中有许多喜闻乐见的东西值得我们去通过日记表达。我们要告诉学生写日记并非每天要写长长的一篇,生活每天都是新的,只要抓住每天中一个值得写的片断,当长即长,能短则短,并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用,那么死的语言、词汇就变活了。先从短而精开始,逐步提高。
   对于小学生而言,作文难、怕作文是普遍存在的问题,要化写作文的消极态度,变积极态度。首先要让学生学会阅读,博览群书,搜集资料,并将阅读成为每个学生的自觉行动,那么当前学生怕作文、厌作文的情境一定会得到改观的。因此,我们要重视阅读与写作的有机结合,使学更好地从"阅读"中学"写作",以利于其写作水平的不断提高。
   如何使阅读与写作有机结合起来,走读写一体化的道路,以下是笔者在教学中总结出的几种方法:
  1、注重好词好句的积累。不动笔墨不读书,平时,要注重把见到的好的词句、成语等记录到本子上。
   2、鼓励学生多练笔。挖掘课文中可供习作训练的素材,比如课后的小练笔,要指导学生写作,要把写的好的在班上展示。
   3、在学校和班级板报上开辟栏目,让学生自己动手设计、习作、书写。结合日常生活中的重大事情,及时记录,发表感想。
   4、结合课外阅读,电视等媒体指导学生写读书笔记或观后感。
   5、开展形式多样的课外活动,特别是充分利用好综合实践活动。
  6、巧用古典名著。让学生每周读一个故事,或者几个章节,再利用写作课,让其用自己的语言重写。
  实践证明,学生语文成绩较高、作文写得较好的,他们除了课堂上认真听课外,都得益于养成了良好的阅读习惯、长期坚持课外阅读。由此可见,我们只有正确处理好学生的阅读与写作的关系,大胆改变那些传统的古板的教学方式,让教学适合学生的口味,才能激发学生的写作兴趣和欲望,让学生写出好的东西来。


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