农村初中作文教学初探
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农村的孩子大部分阅读量小，知识面窄，生活环境单一，这些都导致了农村初中的学生在作文这一块处于相对弱势，取材单一，语言乏味，能够写出高质量文章的学生凤毛麟角。所以，农村初中的语文教师在作文教学中可谓任重道远。笔者在这一块进行了一些尝试。我认为农村初中的作文教学不仅要指导学生掌握一般的为文章法，也要引导学生培养创新思维能力。
一、解决学生写什么的问题
语文的外延就是生活的外延，生活中需要的体裁，都应该是学生练习的对象。笔者尝试将生活中的各种文体通过各种途径介绍给学生，引导学生去尝试。这样，让学生体味到作文并不是仅仅为了考试，它伴随着我们的生活，是一个人自身素质的体现。
（一）依托教材，创设情景
作文教学应该渗透在每一次日常教学当中。语文教材中选取的大都是优秀的名家名作，是我们学习的典范。如果我们将阅读教学和写作联系在一起，在理解文本的同时，增加学生练笔的次数，提升学生的写作素养，反过来又能加深对文本的理解，无疑是一举两得。基于这样的思考，我在阅读教学中有意识的引导学生写作。
（1）学习优美语言进行仿写 。教材中不乏描写优美的语段，修辞绝妙的句子，让学生依照文本仿写，可以提高他们的语言表达能力。如在学习《紫藤萝瀑布》后，写一写学校围墙上的那一丛扁豆花，学习孙犁的《芦花荡》，讲解文中的环境描写后，让学生观察自己所处的环境，仿写片段。学生不仅锻炼了写作能力，也感受到了环境描写的魅力。更重要的是以后不用再为没什么可写而发愁了, 因为我们山区有得天独厚的自然环境。
（2）根据文本创设情境，发挥想象和联想，为文本加入适当的情节。如在学习郑振铎的《猫》时，我创设了这样一个情境：第三只小猫冤死了，它的灵魂晃晃悠悠来到了阎王殿，它越想越觉得自己委屈，于是一纸诉状告带到了阎王爷那里，你能为它写一张控诉状吗？《一只猫的控诉状》引起了学生浓厚的兴趣，他们将人的不公、偏见等等劣根性一一列出批判，声声控诉又证据确凿，文中不断爆出思维的火花：“请为草猫做主”“现有芙蓉鸟的灵魂作证，请判我的主人折寿三年”等等幽默的语言让人不禁会心一笑。
（3）学习课文，为人物写颁奖词、墓志铭，为产品写说明书，广告词，为优秀文章写推荐语，这些扩大了作文对写作的认识，将生活中的各种文体引入课题，扩大了语文学习的外延。
（二）大作文有的放矢，系统安排
作文教学应该有针对性，每一个阶段学什么，有什么样的预期目标应该有一个统一的安排，所以从这一届初一刚进来，我对作文教学进行了规划。
第一阶段：学会观察 观察是写作的起点，就是要求学生打开五官，用心去体会山区特有的田园风光、乡土气息。这一阶段要求学生用心观察，学会描写。例:
视觉类听觉类触觉类感受类
《风中的山茶花》《听听那冷雨》
《噼里啪啦踩水去》《拥抱阳光》
《刹那间， 我发现了别样的美》
《琴声感动我心》……《流淌在逝去岁月里的温馨》
…… ………………
第二阶段:想象和联想 让学生展开想象的翅膀,让思维活跃起来,感受世界的美好。在这里写作不再枯燥，而是变得丰富多彩。
第一组：联想接龙类。教师给出一组词语,通过合理的想像,编成一个故事.例:夕阳/小溪/老黄牛 山坡/香榧树/鸡蛋 猴子/皮鞋/超市 口香糖/自行车/茶杯 邮票/鼠标/玉米 池塘/小猫/牛仔裤……有时词语也可以由学生给出：每一组第一个同学先写下一个词语，第二个同学根据前面一个词语联想到下一个词语，第三第四依此类推得到一组词语，本小组成员将这些词语联词成篇。这样的作文课，学生的情绪高涨，佳作不断涌现，作文讲评课亦笑声不断。
第二组：情境联想类。教师给出故事的一个部分，由学生展开想象和联想，将故事补充完整。或者给出一组图形，漫画……由学生编成故事。
第三阶段 创新思维与作文 曾经给学生一篇情境作文：花园里有一朵小小的紫罗兰，她非常羡慕身边的玫瑰花，总想着有一天能亭亭玉立，高贵脱俗。她所有的伙伴都劝她放弃这样的幻想，不要被空虚的愿望和无谓的骄傲制服，但都无法改变她。终于造物主同意了她的请求……小紫罗兰变成玫瑰花后故事会变得怎么样呢？学生在续写这个故事的时候，无一例外的将紫罗兰设计成贪慕虚荣的形象，得不到好的结果最后忏悔了。然而纪伯伦在《虚荣的紫罗兰》却给了我们另一个答案：紫罗兰虽然只活了一个小时，却为自己曾经高贵的活着，为自己理想的实现而骄傲。这样的结局让我震撼，也由此让我感受到了创新思维的重要性。一篇文章要有新意，需要我们突破思维的定势，鼓励学生多角度的看待问题。因此在这一阶段，通过作文教学课堂让学生了解思维的方式如原点思维、多角度思维方式、逆向思维等等，引导学生从不同的角度看待问题，写出观点新颖的文章。也可以通过辩论，活动等方式激发学生的兴趣，
二、解决学生怎么写的问题
怎么写的问题实际就是作文以怎样的形式出现的问题。传统的作文教学中作文的呈现方式就是以书面作文、随笔、日记的形式出现。这样出现形式单一，枯燥，学生在写作过程中缺少一种交流，作文课堂缺少活力，长此以往，导致差生越来越不喜欢作文。基于这样的思考，我希望给作文课堂做一些多样化的尝试。
1、 口头作文形式
口头作文是为了培养学生即兴思维能力，促使学生加强作文积累，同时也是为了促进学生间作文的交流。学生在写作的过程中影响最大的来自于同伴，因此笔者定期设置了口头作文课，每课设置一定的教学目标，如开头、结尾的训练，就某一个题目选材的训练等等，让学生当堂构思，当堂陈述，然后交流点评。学生在讲述的过程中，彼此之间就有了学习的机会。在点评的过程中，我们也能及时发现解决一些作文中存在的问题。当然，这样的形式对教师、对学生都是一种考验，要求双方大量的阅读和积累。
2、 书面作文形式
口头作文的最终目的还是为了书面作文，但是书面作文的形式也不是单一的。
（1） 集体作文
在讲究团体合作的今天，作文有时也可以用合作的方式出现。教师可以先给学生分组，以小组为单位，收集材料，分析、构思，最后每组呈现结果。如在《唐雎不辱使命》中，我让学生以小组为单位将故事改编成一个话剧，可以加入合理的想象。学生先集体讨论，然后由几个文笔较好的学生完成，一边写，一边修改，学生的积极性高涨，将许多影视作品中的细节加进来，如秦王的动作，唐雎的装扮……收到了不错的效果。
（2） 个体作文
对于推荐语、读后感、颁奖词等小作文，语言有一定的特色，又是新接触，我鼓励学生从模仿开始。我觉得任何一种能力的习得都是从模仿开始的，就像某位艺术家说的那样，如果你想成为高尔夫球高手，那么你得学习老虎伍德，如果你想成为一个萨克斯高手，你就应该学习肯尼•基……然后在不断的学习中，你渐渐就走出了自己的风格。语言也是一样的。一种新的文体的练习要从优秀的作品学起。如学习《杜甫诗三首》后，我给学生展示了几篇散文诗《诗人啊，我想对你说……》，让学生摹写。有个学生是这样写的：
诗人啊，我想对你说……
诗人，你是笔墨纸砚下的精神：
笔，是一杆动竹，挥洒着年轻气盛的抱负
墨，是一抹硝烟，开始着金戈铁马的征途
纸，是一片天地，寻找着一展鸿图的道路
砚，是一眼枯井，散发着水深火热的酸楚
你的文字纵横千古寻觅到今天，挑动着我们的心弦。
你的正气惊动苍穹飘摇到现代，回转着我们的怀念。
但我无法到达你的身边。
诗人啊，我想与你同登泰山绝顶，一睹云海翻扬，咏唱“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈。
诗人啊，我想与你共陷长安困境，一望春城荒凉，体会“感时花溅泪，恨别鸟惊心”
的忧伤。
诗人啊，我想与你一宿石壕矮房，一闻泣声幽长，低语“天明登前途，独与老翁别”的过往。
这一切的一切，是我对你的惆怅。
初二（5）班 求平洋
在这里，学生模仿了散文诗的样式，调动自己的语言积蓄，给我们呈现了一篇荡气回肠的佳作，他模仿了也创新了。
模仿的基础是大量的经典阅读和积累，在经典阅读中提升写作素养。我要求学生将优美的语言，凝练的哲理摘录下来，然后记住。我觉得光记录是没有用的，因为我们不可能在写作的时候去翻看摘记，只有熟烂于心才能厚积薄发。
对于大作文，我鼓励学生创新，要求调动自己的积累，写出真情实感。这样的作文课堂也不是单一的出个题目就写，方式是多种多样的。
①关注时事热点，从中出题 都说语文的外延式生活的外延，学应该致用，语文课尤其不能跟社会脱节。所以教师在关注社会热点时，从中挑选学生感兴趣的话题让学生写一写，评一评，避免闭门造车。如今年两会热点话题：不鼓励农村孩子上大学，网上一时沸沸扬扬，满城风雨，有板砖无数，也有不少拥护者。作为农村初中的孩子，我认为他们更有发言权。所以，我将这个话题引入作文课，许多平时不爱学习的学生也积极的思考，提出自己的意见。
②活动教学，创设情境 在写作文之前，先搞个小活动，然后让学生选择角度写作，这样的方式促使学生积极的参与情境，积极思考，避免无话可写的情况发生，这种方式很多教师都有阐述，在此不赘述。
③作文竞赛 定期举行班级作文竞赛，由学生参与评选，提高学生的考场作文能力。
总之，作文写作要求学生拓宽思路，选择新颖的题材，同时也要加强学生语言表达的能力。
三、实践体会
农村初中的作文教学面临着现实的种种桎梏，虽然经常有白手起家般的捉襟见肘，但也有收获后的喜悦。
(1) 作文教学还给了学生一方自由广阔的天地。学生可以充分去感受外面的世界，可以随意的发挥自己的想象，在一种轻松愉悦的环境中尽可能地放松自己，全身心地去探索自己感兴趣的问题，从而调动起他们的兴奋情绪，引起他们的写作冲动。
(2) 培养了学生的创新思维能力。学生在学习思维创新的过程中不断提升自己看待问题的能力，打破思维定势，给人以意外的惊喜。
参考文献：
［1］《创新思维与作文》 程红兵
［2］《程红兵与语文人格教育》程红兵 北京师范大学出版社 2006年4月
［3］《课堂教学创新论》 蔡伟 吉林人民出版社 2003年3月
［4］《钱梦龙与导读艺术》 钱梦龙 北京师范大学出版社 2006年4月
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