德育工作实效性缺乏的原因及改进对策

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　　多年来，我们的德育工作一直不断地被加强，同时也不断地被指责，如“德育工作针对性不强”、“德育工作实效性差”等等。我们天天抓、月月抓、年年抓，费尽心思，到头来效果不理想，究竟为什么?影响德育实效性的因素是什么?
　　
　　一、德育工作实效性缺乏原因分析
　　
　　1、单纯的学校德育无法应对纷繁的现实生活
　　社会道德的多元化与学校德育的一元化问题产生碰撞。社会转型阶段，新旧价值体系正在发生激烈的碰撞，道德价值的选择处于不确定状态。传统道德体系开始受到冲击，而新的道德体系尚未建成。面对大众传媒的多样化和社会价值的多元化，以往那种非常正规、认真、系统然而单纯的学校德育已无法应对纷繁复杂的现实世界，致使学生在现实生活面前产生迷惘，这影响着德育的实效。譬如：辛辛苦苦进行了一年的诚信教育，远远不如年终一次督导检查(学校造假、老师造假，学生必须说假话)负面影响大。
　　
　　2、德育目标定位太高，不符合学生身心发展的规律
　　定位太高，老师的主观愿望超越了学生的实际需要，学生就无法理解，也无从入手。教育内容与学生成才需求结合不紧；德育的手段方法存在着成人化、形式化和简单化的现象。学生对德育感到枯燥乏味，德育活动停留在“口号式”、“文件式”，“运动式”，赶浪潮，追求轰动效应，文件满天飞、会议如潮来，上面热热闹闹，下面波澜不兴，德育离学生还是那么远!学生不理解、不接受，甚至反感。
　　
　　3、忽视学生在德育过程中的主体地位
　　长期以来，德育过程重认知，轻实践，重灌输，轻内化，重校内，轻校外，忽视了学生在道德建设中的主体地位，道德体验缺失，导致学生知行脱节，言行不一，这也是德育针对性和实效性差的一个重要原因。
　　
　　4、德育力量缺少整合，产生割裂现象
　　学校、家庭、社会对学生施加的影响形不成一股合力，常常是学校进行正面教育，家庭则采取现实态度，而社会却提供反面教材，使学生无所适从。在学校教育中，德育似乎只是政教处、班主任的事情，一些教师抱着事不关己，高高挂起的思想，有的超然于道德之外，将自己与受教育者的伦理价值割裂开来，要求学生做到而自己往往做不到。德育工作还主要局限在德育系统内部，专业教育、行政管理、后勤服务等方面还缺乏自觉的育人意识，全体教师“人人都是德育工作者”的“大德育”格局尚未形成。
　　
　　5、不恰当的教育评价也影响着德育实效
　　学校教育重智育、轻德育，一手硬、一手软的现象普遍存在，评价老师以学科成绩和论文为主要标尺，奖金、评优、评职称均与此相关。而德育说起来重要，但真正重视的并不多，研究不够，搞德育教科研常常是吃力不讨好，这对德育工作产生较大的负面效应。
　　
　　6、教师素质有待提高
　　对德育存在片面的认识，认为德育就是管住学生，镇住学生。从政教干部的安排使用上明显有这个倾向，多数学校安排体育教师担任政教干部。政教干部的形象依然是学校里的“警察”，是“扣分”老师。有的学校过分强调科学管理，强调量化考评，以严格的制度、冷冰冰的数字去约束学生，见物不见人，扼杀学生的天性。眼下流行的量化管理在校园里大行其道，数字化的评比已经渗透到课堂教学、常规检查的方方面面，校园里带红袖章的人越来越多，行政领导，值日教师，巡逻学生，他们都带着一个目的――扣分。德育的核心在于“育”，是心与心的交流，是在日常生活中、在点滴小事中感受道德规范，德育的最高境界是“不教而教”，而兴师动众的检查评比代替不了学生自己的领悟、体会、反思、践行。这种带有强制性的、以检查评比为主要方式的教育远远不能适应新时期德育工作的需要，学校德育不应该成为冷冰冰的道德律令的堆积，而应重视学生的主观能动性，强调学生的自我内化、自我约束和自律。
　　
　　7、课内、课外的壁垒还未完全打通
　　德育的空间好像就在课外，就在活动。同时存在着新课堂“反德育”现象，如：过分尊重“独特体验”忽视了“价值取向”；过分推崇“赏识评价”忽视了“是非准则”；过分追求“新课堂”忽视了“诚信原则”等。如说“这个问题，课下老师一定和你讨论。”事实上，许多教师下课后早已将上课时对学生的承诺抛之脑后：课堂上发给学生的奖品，课下就收回，学生感觉在欺骗。
　　
　　8、“德育行政化”过多
　　学校缺少依照实际去开展工作，形成自己的一套规律和流程，用了许多精力去迎接各个部门布置下来的走马灯般的种种活动。疲于应付，被动工作，造成基层的“唯上性”和“功利性”，为了追求“政绩”而“炒作”德育。当前中小学师生负担过重，尤其是班主任负担过重，大多数教师不愿意担任班主任工作，严重影响了德育在学生层面的真正到位。行政部门应当运用政策导向，为德育释放时间和空间，鼓励优秀教师担任班主任等等。同时，德育检查应为基层创造良好的工作环境，避免“以长官意志代替客观规律”，应在机制上、经费上、待遇上以及政教处的工作定位上给争取大力支持，而不是辛辛苦苦地做了大量工作，结果督导检查大大地被扣分，这样必然打击德育干部的积极性，降低德育工作在学校的地位。
　　
　　二、提高德育工作实效性的改进对策
　　
　　1、牢牢抓住德育的核心，不在杂务中迷失
　　德育效果不是体现在组织了多少轰轰烈烈的活动，写了多少份漂亮的总结材料上，而是体现在学生行为品德素质上。德育的核心任务就是提高学生思想品德素质。核心抓不住，忙在杂事上，政教处便不可能有真正的作为。闭着眼睛的忙是瞎忙；不用心的忙，是乱忙；不动脑子的忙，是白忙。政教干部必须忙到点子上，德育才能有实效。政教处，必须找准自己的位置，不能种了别人的田，荒了自己的地。事情要做，必要的迎接也必须要搞的，但德育的核心任务却永远不能淡忘。这一点清楚了，我们的德育工作才能有针对性地开展，才能取得实效性，这是前提是基础，否则，我们自己都不清楚自己的工作重点和方向，必然工作上感到茫然。就会出现脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里，甚至等靠，等上边布置工作，靠领导分配任务。更何况，无论在时间上还是在空间上，德育是连续的系统工程。教育的特点是效果滞后，发现问题再去补救已经晚了。今天学生劳动观念差，就加强劳动教育；明天心理素质差，就加强心理健康教育；后天文明礼仪差，就加强文明礼仪教育……在如此“加强”的过程中，缺乏从“人的全面发展”的角度通盘考虑，恰恰在加强中迷失了德育本来的意义。
　　
　　2、现代德育必须强调双主体，即德育关注焦点是学生也是教师
　　抓住了核心之后，我们就要去抓德育的主体，这样德育才能有针对性，实效性。学校德育以往只有一个

关注焦点，即关注学生。现在必须提倡双焦点。即育人以德的教师如何组织、打造生成强大的育德能力，这一点必须充分关注。否则，德育就是个别人的事情了。必须清楚德育不是政教主任加班主任加思想品德教师的“注册专利”，而是学校全员有责，学科教师、图书馆、实验室人员、后勤、清洁工都应各自有育人以德的任务，形成一种优秀校园文化，这是学校德育最为肥沃的土壤。曾有人做过调查，一位教师在一天的工作中与学生交往的次数达1500次，在这么多的师生交往中，教师对学生的教育和影响是非常深的。教师的“身教”是最有说服力的德育，也是最经常、最实在的德育。德育要有实招、高招、硬招，关键是“身教”这一招要落到实处，教师的“身教”本身就是高招、实招、硬招。政教处要花费大力气引导教师注意“从我做起”，“从小事做起”，让教师每个细小的言行都成为学生的榜样，要求学生做到的教师首先要做到。孩子的眼睛是“摄像机”，耳朵是“录音机”，脑子是“电子计算机”，录下的信号装在“电子计算机”、“储存起来”，然后指导他们的行动。老师的背后是学生，老师的一言一行都产生潜移默化的示范作用。
　　
　　3、定准德育工作的基点并找准切入点
　　德育既要为学生思想品德全面发展打好基础，又要针对学生实际存在的问题寻找解决的策略；既要让学生在潜移默化中获得感悟，又要在显性的问题上展示圆满化解的育人艺术和技巧。这首先要有眼光，要有选择，要有主次。境界决定眼界，方向决定方法，既不能急于求成，徒叹高远目标的难及，更不能忘却脚下的路在何方，此刻怎样走，明天怎样行。找不到基点即所谓悬在空中，找不到切入点有如蛇吞大象无从下口。反观以前我们的德育实效性之所以不高，其重要中的一个原因就是我们的德育模式陈旧，德育方法落后，依靠的是“管、卡、压”强硬方式，是一种以管代导、简单说教，凭借“我讲你听”、“我说你服”的生硬方法强制灌输的单向、单一的高压式德育模式。这样的结果只能使学生心理上产生了逆反，形成了学生的双重人格现象：在校服从一切制度，出了校门便因“解脱”而为所欲为，道德认识、情感荡然无存，学生的道德内化严重受阻。针对这种情况，我们以构建“对话式”教育模式为抓手，找准德育的切入点来增强德育的实效性，针对性，让德育走进学生的心灵，激发学生的内驱力，使德育不再轰轰烈烈，而是静悄悄的。
　　
　　4、设计科学的德育流程
　　德育工作流程是从无序导入有序的一条轨道。方向决定之后，切入点也找准了便要着手研究流程问题了。为了做好“对话式”教育模式的构建，我们首先抓好组织领导方面的流程，包括策划、布置、反馈、激励、推动、宣传、过程指导、总结、推广。使上述这些工作一环扣一环，产生“闭环效应”，形成一个正圆闭合环，不能有断环缺链之处。全校人人有事做，事事有人抓，彼此合作，默契协调，关系和顺，责任明确。人、财、物、时间、地点、场室、信息、资料都落实到了从校长、政教主任、班主任、学科老师、各岗员工、各班学生。同时政教处负责观察整个工作进程中，流程是否顺畅，发现薄弱点及时指导，发现断环及时报告校长采取措施修改。
　　
　　5、让多元评价具有针对性和实效性
　　坚持“每位学生都要发展，但不求一样发展；每位学生都要提高，但不是同步提高；每位学生都要合格，但不必相同规格”的理念，正确评价每一位学生。每学期末，学校都要评选一大批在单个方面表现突出的学生，评选小明星、设置单项奖，如文艺小明星、品德小明星、体育小明星，进步奖、班级贡献奖等，以激发学生的上进心和求知欲。
　　
　　6、德育活动注重贴近学生实际
　　学校以看得见摸得着的活动为载体，以实践、体验为途径，以文明、自律为要求，加强德育管理，开展班队体验性活动，形成了“朴实中创新，和谐中争先”的良好文化氛围。首先健全班队工作体系，让每位学生参与日常管理，在管理教育他人中教育自己，在班队自治中找到自己的位置，得到前进的动力。改革小干部制度，变“终身制”为“竞争制”，开展“值日班长”、“今天我当家”、“小小班主任”等活动；改班主任包办班队管理为在教师指导下的班干部自治，教师走下讲台，学生走上讲台，多给学生搭建一个施展才能的舞台。班队活动课，学校不统一内容，不统一模式。根据学生的年龄特点和成长规律，结合本班实际，各班创造性地大胆去构思设计活动方案。
　　真实的德育其实是一个静悄悄的过程，不需要惊天动地的口号，更不需要轰轰烈烈的活动。为此，学校坚持德育工作“近、小、实”的原则，从学生喜闻乐见的德育活动入手，让学生在潜移默化中受到教育。学校紧紧抓住社会热点，通过主题班会、讨论会的形式加强对学生的教育。
　　
　　7、设立“德育嘹望台”和档案库
　　学校政教处设立德育资料编辑员，并安排教师和学生中的德育资源调查员，关心收集各教育杂志、报刊发表的德育新信息，德育研究的前沿动态，跟踪几位著名德育专家的著作文章，录制中央电视台教育频道播放的学校德育创新活动，德育楷模的感人事迹、成长过程、心路历程。同时注重收集本校德育活动的鲜活材料，产生自己的“领军人师”，发现教师、学生中体现了德育效果的点滴行为、细节、话语、感悟。政教处还建立了大型的剪报本，并分栏目存纳各类报道和文章，使查阅方便，随时可信手拈来。学生中的德育成绩优秀者，我们都认真整理资料，包括现状照片及学习收获、人格成长过程，积极做宣传，并永远长留在校史资料之中，成为一代代学生的宝贵学习材料，使学校师生从一种文化历史感中获得鼓舞。
　　学校德育工作是关系到我们的教育培养什么样的人的大问题，绝对不能急功近利。只要我们树立了以学生发展为本的理念，深入分析，积极探索和实践，拿出高招、实招、好招，提高德育针对性和实效性是完全有可能的。
　　
　　(作者：山东淄博临淄区遄台小学副校长)
　　责任编辑：樊平军

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