阅读积累如何转化为写作素材
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作者: 洪劬颉
一、专题阅读：为写作而有意识地阅读
广泛阅读是学生积累语言材料、开启写作思路的有效手段，但是学生掌握书面语表达需要经历一个长期有效的积累过程。“以读促写”是有效的，但在实际作文中，相当一部分学生虽然积累了丰富的生活素材，触发了写作灵感，但无法把自己的感受表达出来；或者虽然勉强表达出来了，但表达得不确切；或者思路紊乱，言不成文。由此，我们不妨再来探索一条“以写促读”的路子，做一些专题性的阅读。
1.选择一个作家：站在巨人的肩上看世界
近年来，高考优秀作文中出现了这样的一些佳作，就是翻说古人故事。我搜集了三篇满分作文，都是跟苏轼相关的，节选如下：
苏轼看见了风。这个曾经辉煌的文人因黄州诗案而开始落魄，流落四方，辗转难安。在赤壁的月夜，他心灰意懒，看“江上之清风、山间之明月”，做他那个神鹤翩跹而舞的梦。面对如江水般深沉的失意，他看见风在山顶呼啸、盘旋，然后带着撕身裂骨的阵痛穿越漆黑的荆棘林。刹那间，他心中郁结的块垒、缠绕的苦痛随风而散。挫折、痛苦、惟有忘记。
顿悟。
于是他逍遥红尘，寄情山水，最终诗文名垂千古。只是，那夜的风，已遗落于岁月，无人见得了……
――《风，可以穿越荆棘》
心中沉浸着如此的哀闷，漫想：“那乌台诗案”的苦楚，那皇帝谪贬的敕令，那洛阳亲友的牵念。于是黄州成为苏轼的落脚地，赤壁成了苏轼的赤壁……
余秋雨先生在《苏东坡空围》中感叹道：“苏轼选择了赤壁，赤壁也成全了苏轼。”
……
赤壁记载了苏东坡的崛起。
赤壁沉淀了苏东坡的不屈。
赤壁诉说着苏东坡的豪迈与诗情不朽。
赤壁因苏轼而光芒四射。
赤壁，只属于苏轼。
――《苏轼的赤壁》
凉风阵阵，我从无边的思绪中清醒过来。江水，明月，芦花，箫声，在我眼前和耳边交错出现。冥冥间，远古和自然的情思在我的心中交融了。于是，刹那间的感悟便如醍醐灌顶，我终于超脱了。
――在焦灼与通达之间，我选择通达。在功名与自然之间，我选择自然。在官场与赤壁之间，我选择赤壁。
于是，我的选择成就了我。我将拥抱东方之既白……
――《东坡的选择》
同一个苏轼，不同的题目，相同的满分。我不是说要每一个学生都写出这样的文章，但是通过三年（或高三一年）的学习，起码能够读懂一个作家，并与他有心灵沟通，这可以说得上是语文学习的胜利。也许还有人担心这样的阅读是不是太功利了，是不是又在搞什么千人一腔、众口一词了，我看都不要担心，因为专题阅读，是作为主体的人在读。每个人的兴趣是不一样的，从选题伊始，已经开始独树一帜，与众不同了；同样的一个作家，由于在阅读中占有的材料不尽相同，所研究的角度不同，有利于学生开掘；而且这种专题阅读，引导了学生集中分析，避免了浮光掠影、肤浅潦草和认识浮泛，从而有利于学生作文时立意深远且有独立见解。
选择一个作家，就是指以某个作家为中心，研读三到五部该作家的作品（小说、诗集），读一本他的传记，尽可能多地读关于他的批评文章。在审题清晰之后，以这个作家的眼睛看世界，我们可以更富有理性和激情、更具有深刻和高度地看待命题含义，从而写出好文章来。以研读苏轼为例，我们可以阅读苏轼的诗词，如背诵苏轼诗词二十首左右（兼顾豪放和婉约两种风格），还可以阅读林语堂的长篇传记《苏东坡传》和余秋雨的《苏东坡突围》等评论文章，熟悉苏轼的生活经历和情感历程，走近苏轼。一个作家，尤其是一个伟大的作家，他的生活经历、情感体验要比普通人丰富很多、深刻很多。多读书，滥读书，不如抓紧有限的时间好好地研读与一个作家相关的几本书，搞通搞透。作家的人格可以烛照我们的人生，使我们的人生从此变得丰富而有意义。尝试专题阅读，在应试作文中可大显身手。
2.围绕人文母题：搜索相关材料阅读和写作
以某个话题为中心进行专题阅读，主动搜集相关材料进行研读，如以“宽容”为话题，在网络上搜索就有《谈宽容》、《也谈宽容》、《宽容就是忘却》、《宽容就是忍耐》、《是城市宽容还是外来工宽容》、《宽容》（房龙）、《学会宽容》等数百篇，以此为阅读契机，选择感兴趣的文本进行阅读，会深化自己对“宽容”概念的理解，在阅读的过程中，会对某些观点产生共鸣或质疑，这样也就在专题阅读中涵养了精神，锤炼了情操，有利于写作。
可以选择的人文母题有：同情、责任、友谊、工作、勇气、毅力、诚实、忠诚、自律等。
3.精读名篇：借助名人的眼睛，看世界
读《三国演义》，读《红楼梦》，读《哈姆雷特》，读《巴黎圣母院》……牵动我们心灵的是一个个人物的命运，令我们不能罢休。之所以令我们不能罢休，是因为这些人物形象丰满，能打动人心。我们在人生道路上遇到的问题，林黛玉也曾遇到，哈姆雷特也曾经遇到。几乎每一个名著中的人物都曾经遇到过。我们借助他们的眼睛看世界，往往能够把我们的世界看得更清晰。而这也可以使我们的作文获得高分。
二、阅读长短录：指向写作的阅读碎片
人的阅读和写作的经验从哪里来？也许就是在书店中找到一本自己心仪的书，也许就是自己随意翻看的一篇文章，也许就是自己熬了几夜读完一本厚厚的名著所记住的几句话，也许只是一两个精彩至极的词语……在信息化、数字化的今天，阅读已成为一种极具古典情怀的消遣方式，像前贤圣哲那样背诵完整的典籍，在快节奏生活的今天，已经不太可能，所以，我在教学中，注重让学生写作阅读长短录。所谓阅读长短录，有点像读书笔记，但又不完全是。我们在读书过程中,总有一点触动、一点感悟、一点启迪。有时候是被一个才华横溢的念头打动，有时候是自己感觉到还有话要说，有时候是与我心有戚戚焉，产生情感共鸣……这些点点滴滴是我们披沙拣金的阅读后获得的，有了这些丰厚的积累，我们才能在写作的时候，自觉或不自觉地把它们转化为我们写作的素材。举两个例子：
例一：有学生点化明代洪应明《菜根谭》中的一句话“恩宜自淡而浓，先浓后淡者人忘其惠；威宜自严而宽，先宽后严者人怨其酷”，来谈现在的师生关系：先宽后严者人怨其酷；先严后宽者人感其恩。
例二：谈到怎样做人时，林清玄说他追求这样一种境界：以清净心看世界，以欢喜心过生活，以平常心生情味，以柔软心除挂碍。他说自己并不想成为偶像，他只是常人，平常而不平凡，单纯而不简单。
这种做法我是受曹明华的《才华横溢的念头》一书启发而形成的。这是一本格言集，是曹明华从1998年开始在美国作挑选阅读时收集起来的句子，这些句子汇聚着四百多位有名的或无名的，伟大的或平凡的，然而却是绝对的才华横溢的念头。这些念头闪现着幽默的微笑，会令你情不自禁地停留很久。譬如：
灭绝才是永恒，充满危机则意味着我们还有时间。
危机一词，在中文里由两个部分组成：危险和机会。
这段话给了我很大的启发，我在后面加了一句：
但我们往往只是看到了危险，而没有看到隐藏在危险背后的机会。如果你能在直面危机时，想到危机背后的机会，那么你就会有战胜困难的信心。
那些精彩的句子遍布在我们的日常阅读中，如果能坚持做，那么，就会如鲁迅先生说的一样：“无论什么事，如果连续搜集资料，积之十年，总可成一学者。”歌德在谈到积累材料时也说：“我在这一点上就像一个年轻时积累了许多银币和铜币的人，年岁越大这些钱币的价值也就越高。到了最后，他年轻时的财产在他面前块块都成了纯金。”一位历史学教授曾给学生讲：“如果你能搜集两万张卡片，就可以在历史方面成为权威。”当然，不可能每一个学生都能成为学者、专家，但起码可以把它作为一本资料收集的小册子，这样可以陶冶情操、增长知识、提高认识，更加透彻地理解人生的意义和价值；而且，自己搜集的句子语言精美，表达雅致，富有张力和穿透力，也可以给自己的写作带来语言表达的智慧。
为了提高作文分数，很多教师一直强调阅读阅读再阅读，但是到了学生写作时，原来该怎么写现在依然还是怎么写，平时的阅读并没有转化为自己的思想、自己的写作素养。尽管我们都知道学生阅读量的多少决定了其写作的宽度，学生阅读的质量决定了其写作的厚度，但是学生尝不到因阅读而带来的写作上的乐趣，也就不能有阅读的自觉和主动。阅读长短录的好处，每个学生都能明白，怎么做也很明白。需要提醒的就是，到了一定数量之后，一定要有个梳理的过程，以一个顺序进行分类、排布，从而构建起自己的阅读史。通过阅读，要让自己明白：一个人的精神成长史就是一个人的阅读史。
无论是专题阅读，还是阅读长短录，与写作之间的关系，不妨用一个比喻来说明――“看中了一块草地去买羊”和“要养什么羊就要种什么样的草”。阅读可以分为三种：积累性阅读、消遣性阅读、专题性阅读。那么，我们就可以两手抓，在平时的阅读中能够善于做一些阅读长短录，构建自己的阅读史，也要有相对集中的时间，来做一做专题阅读。这样，我们就不愁把阅读积累转化为写作素材了，也就有充分理由相信自己也能写出好文章来了。
选自《语文报・高考版》
责任编辑/良 册
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