丰富语言意象,链接课内阅读

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　　低年级的孩子由于年龄小，认知少，理性思维能力薄弱，所以即使面对一篇文质兼美的文章，许多老师也总感觉无处下手。而孩子们在粗略的感受了文本美妙的插图，朗朗上口的文字后，再也提不起任何的兴趣，更别说走进文字中，感受文字的魅力，感受故事的魅力了。我从事了好几年的低年级的语文教学，反复中倒也琢磨出一些适合低年级孩子的阅读教学的方式，我始终相信，低年级的语文阅读教学重在丰富语言意象，做到有效链接，那简简单单的课文也能充满新意和诗意。
　　一、引导发现，让学生的创造思维被激活
　　引导发现指的是课堂上在教师的引导下，学生主动探索，发现事物发展的因果及其内部联系，从中找出规律，形成自己的概念的学习方法。斯宾塞指出：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。”波利亚也认为：学习任何知识的最佳途径都是由自己发现，因为这种发现，理解最深刻。发现事物的“新联系”是创造思维的最本质的特征。课堂教学，重在引导，并以学生为主体，鼓励他们主动地发现问题和探索问题。学生把新信息与已知信息结合起来，纳入已有的认知体系，并寻找出某些联系，从而产生新的组合，就会有所发现，有所创造。
　　例如教学《陈毅探母》（苏教版新教材第二册第十一课）时，要求学生用“一边……一边……”口头造句。我出示句子：陈毅一边洗衣服，一边跟母亲谈家常。指名读后问：这个句子告诉我们陈毅做了几件事？学生回答：两件事。又问：这两件事是一件做完，再做另一件吗？学生明白两件事是同时做的。问：还有哪些事情是可以同时做的呢？学生积极动脑，举手发言。有的说，我一边走路，一边唱歌；有的说，我一边跳皮筋，一边说儿歌。我又问：都是自己同时做的两件事，别人行不行？学生知道造句的内容涉及的面可以宽些。于是，有的说，小鸟一边飞，一边叫；有的说，妈妈一边织毛衣，一边给我讲故事。我在肯定他们的同时，问：你们发现了什么呢？小组讨论后，学生明白了：两个“一边”连用，必须是两件事或两个动作同时进行。不好的教师是向学生奉送真理，好的教师则引导学生去发现真理。教师巧妙地提供空间，引导学生去思考，大家你一言，我一语，相互启发，有如燧石的相互撞击，不时迸发出创造思维的火花。
　　二、提倡争辩，让学生的创新意识被唤醒
　　创造心理学认为，学生间对不同见解的争辩，是创造力发展的催化剂。课堂上，学生对同一问题有不同的看法，可以说，见仁见智。教师要因势利导，提倡争辩。争辩时，个体创造的潜在意识被唤醒，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就得到尽情发挥。
　　如教学《锄禾》（苏教版新教材第二册第十九课）这首古诗，在学生明白这首诗的意思后，我提了这样一个问题：“谁知道这碗里的饭，每一粒都是农民辛辛苦苦种出来的呀”，人们到底“知道”还是“不知道”？过了几分钟，学生纷纷发言。有的认为是“不知道”，有的则认为是“知道”。两种意见针锋相对，谁也说服不了谁。我让双方说理由，看谁的理由更充分。持第一种意见的学生认为：如果“知道”的话，作者就不会这么说了；“谁知”就是不知道的意思；没有种过庄稼的人，他们只知道拿钱买粮食吃，怎么知道种粮食的苦呢？当然他们不知道了。持第二种意见的学生也不甘示弱，他们指出：作者亲眼看到农民种田这么苦，心情很沉重，才写下这首诗，告诉人们，这碗里的饭来得不容易啊！……我向学生再次介绍了作者李绅写这首诗的时代背景后，意见趋向统一。教学中，教师就课文的重点引导学生质疑问难，鼓励学生各抒己见，则能激发学生学习的兴趣，加深学生对课文的理解，提高学生的思维能力，唤醒学生的创新意识。
　　三、启发想象，让学生的独创能力被拓展
　　想象是人们对大脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。它是拓展思维空间的动力。儿童的想象十分丰富，“他常想到星月上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用途，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”（鲁迅语）在阅读教学中，充分利用教材，引导儿童展开想象的翅膀，有利于激发学生的审美情趣，培养积极向上的健康情感和创新精神。
　　《秋姑娘的信》（苏教版新教材第一册第七课）这篇科普知识童话，讲的是秋姑娘分别给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。教学时，让学生进入课文情境，深入角色，展开想象。我说，天凉了，秋姑娘对朋友多关心啊！我们都来做一回秋姑娘，你准备写信给谁？告诉他什么？学生在秋姑娘的爱心感染下，有的说，我要写信给在北京打工的爸爸，让他注意身体；有的说，我要写信给老师您，要您多多休息；有的要写信给月亮里的嫦娥姐姐，让她回家乡来看看……多么美的秋姑娘！我没有就此打住，而是将教材适当延伸，引导学生想象，创造出了冬去春来后春姑娘的新形象。她摘下头上嫩黄的迎春花瓣，也给她的好朋友们写信。照应原文，分别写给大雁、青蛙、小松鼠、山村孩子。大家争先恐后地发言，信的内容精彩纷呈。下课铃响了，可孩子们意犹未尽。这样的体验，留给了学生更多的语言实践机会，培养了学生的创新精神。
　　陶行知先生曾经说过：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才。”可见，这创造的火花无人不有，无处、无时不在。让我们每一位教育工作者都做有心人，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花，并结出丰硕的创新之果。

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