浅谈在小学数学教学中的巧妙导入

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　　一堂课要有好的开头，如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。下面谈谈我在数学课中导入的做法：
　　
　　 一、故事导入
　　
　　在学习“常用的计量单位”一课时，为了让学生深刻理解计量单位的产生，我是这样导入的。学生在二年级的时候学过一篇课文《小马过河》，我就通过小马过河的故事导入。“小马不知道河的深浅，不知道该听谁说的话，你能帮小马想一个办法，让它能安全通过吗？”学生想到用绳子或竹子来测量河的深度。教师再接着问：“那你怎样告诉别人河的深度呢？”从而引导学生说出需要计量单位。
　　通过学生都感兴趣的故事导入新课，把学生的注意力都集中过来了，学生就积极主动地投入到学习中去。
　　
　　二、情境导入
　　
　　创设良好的情境能激发学生学习的兴趣，能极大地吸引学生的好奇心，激发学生急于求知的兴趣。
　　我在教学“小数性质”时是这样导入的：每一个人都去商场买过东西都见过类似的东西――标价牌，其标签上写着手套：2.5元，毛巾：3.00元，那么，2.5元和3.00元分别表示的价钱是多少呢？2元5角和3元钱为什么可以这样表示呢？大家跟我一起来解决一下这个问题好吗？
　　又如：在教学“能被3整除的数的特征”时先让学生同老师配合做一个游戏，你们中的任何一个人说出一个数后，老师马上就能说出这个数能否被3整除，语音未落，好多学生纷纷举手，对此表示怀疑；而我很快地说出结果并在黑板上板书留待一会儿验证，这时学生由怀疑转为惊讶，这时又问：“你们都要跟老师一样吗？”由此引起了学生学习的兴趣，急于想知道什么原因，因而唤起了学习的激情。
　　
　　三、激趣导入
　　
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学中就要想方法提高学生学习的兴趣。例如：在教学“商不变的性质”这一课时，教师不是一开头在讲台上侃侃而谈，或者用枯燥乏味的算式，死板地让学生计算和比较，而是用引人入胜的故事导入：“同学们，你们知道神算子聪聪吗？一天，聪聪去明明家玩，见他正在做一道题‘1300÷25=？’，聪聪看后，马上回答等于52，明明用竖式一算，果真是这个得数。明明很惊讶，问道：‘你怎么会这么快就知道得数呢？’聪聪笑着说：‘我用的是商不变的性质呀！’同学们，你们想掌握这种本领吗？”通过激趣导入，新颖自然，这时，学生对其中的奥秘产生了浓厚的兴趣，自然地把学习新知转化成了一种内在需要，由“要我学”转变为“我要学”，有利于课堂教学中学生的主体参与。
　　
　　 四、根据学生的需要导入
　　
　　教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教师就要根据儿童这种心理设计教学过程，才能收到预期的教学效果。
　　例如，我在教学“角的度量”时是这样设计的：让学生摘下红领巾，观察红领巾的三个角哪个大。然后，设置疑问，你能说说最大的角比其他两个角大多少吗？学生有的说不上来，有的学生自己预习了就会说用量角器来量。那么怎样量呢？你们想不想知道怎样量呢？这时学生就产生了学习角的度量的需要。学生的思维就被激活了，这样学生就进入新知识的探究阶段。
　　总之，作为小学教师，就要潜心研究教材，使学生在教师的引导下，积极、自主地学习新的知识。
　　
　　作者简介：郭艳（1980- ），女，镇坪县城关镇中心小学一级教师。

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