初中数学教学中情感教育的巧妙导入分析

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】情感教育在当前的教育教学方法体系中占据着重要地位，将其运用到初中数学教学之中，可以有效提高数学教学效率。只是如今初中数学教学产生的低效化教学问题已经受到数学教师的高度重视，教师可以切实加强情感教育在初中数学教学中的导入教学，以提高初中数学教学的情感教育效果。基于此，本文主要以人教版初中数学教学为例，探讨情感教育在初中数学教学中的实践运用策略。
　　【关键词】初中数学;情感教育;低效化;导入教学
　　【中图分类号】G633       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）11-0056-01
　　所谓情感教育，实际上就是教师在课堂教学中提高学生的知识理解能力的过程中，学生产生的特殊心理感受。如今初中数学教师将情感教育融入到课堂教学中来，重在激发学生对数学知识的学习与探究兴趣。因此，初中数学教师要努力地将情感教育融入到当下的教学活动中，以提高初中数学教学的实际教学质量。
　　一、初中数学教学中情感教育的实施意义
　　在以人为本教育背景下，初中数学教学开展情感教育是具有重要意义的，情感教育是非常有效的教学方式，只是实际上初中数学教师对中学生的情感教育所投入的力度不足，具体可以体现在：
　　首先，情感教育能够关注学生的健康发展，尤其是心理态度方面的健康发展。初中数学教学在长期以来处于低效化的发展阶段，在一定程度上由于学生缺乏积极的学习情感，学习心理也不够成熟，渐渐会丧失参与数学教学活动的兴趣。而情感教育可以克服这一问题，将其运用到数学课上，可以提高学生的数学学习兴趣，并且让学生树立起积极的情感态度。
　　其次，初中数学教师在开展情感教育活动的时候，可以发挥其启发性的教学作用，即启迪学生的思维，唤醒学生的内心情感，让学生能够尝试去独立自己解决问题，提高学生的自主学习能力和独立思考能力[1]。
　　最后，在情感教育与初中数学教学相结合的教学模式下，教师可以有效改善枯燥的教学氛围，有利于减少素质教育背景下初中数学教学面临的障碍。尤其是在初中数学教师不断引进新教学方法的过程中，教师的教学效果依旧不够理想。在这个时候，教师应该巧妙地导入情感教育，以改进当下的初中数学教学现状。
　　二、初中数学情感教育的巧妙导入策略
　　长久以来，初中数学教学的低效化问题限制着其课堂教学的高效发展。而情感教育融入初中数学教学中，可以在一定程度上改善初中数学教学低效化问题。因此，笔者主要提出了以下教学策略：
　　1.在动手操作活动中融入情感教育。
　　初中数学教师在开展数学教学活动时，应该对动手操作活动给予足够的重视，并且将情感教育融入到初中数学教学中，这可以提高学生的情感教育质量与数学教学质量。在情感教育中，教师所采取的教学方法要触及学生的情绪、意志以及心理需要，则可实现情感教育的高效化发展。比如动手操作活动本身而言就是可以触及学生心灵的教学活动，将其融入到情感教育过程中，提高初中数学教学效率[2]。
　　例如在《走进图形世界》这一课的教学中，教师可引导学生学会根据剪纸或折纸的方式来制作图形。为了加强师生间的互动，提高情感教育的教育效果，教师可口头描述一个图形，然后由学生自主制作出来。在这个教学过程中，学生可以走进各种各样的图形世界中，有利于培养学生积极参与的良好情感态度。
　　2.将情感教育融入到趣味教学情境中。
　　情感教育与教学情境都是可以增强学生情感力量的有效方法，将两者相结合，可以有效提高初中数学教学效率。为了增强初中数学教学的实际教学效果，教师可以充分考虑学生的实际学习情况，同时结合学生的兴趣爱好发展特点，开展行之有效的情感教育，从而激发学生的数学学习兴趣，并且提高数学教学的有效性。
　　以“有理数的乘方”一课为例，教师可以创设一个比较有趣的教学情境：“传说中印度贝纳勒斯的圣庙之中有3根细针，梵塔柱子上一共有64个大小不一的金盘片，圣庙僧人要将这些金盘片从一根细针之上转移到另一根细跟之上，而且规定每一日只能转移1片，并且将其放在大盘之上，直到有一天，金片全部都被转移了，那么就意味着世界末日到来。”这是一个具有一定趣味性的教学情境，可以激发学生对数学知识的学习效率，让学生融入到这一趣味情境中来。这一情境还具有一定的神秘色彩，会让学生产生比较浓的探究兴趣，使其主动进入良好的独立思考和积极探索状态，还有利于提高学生的数学学习效率与数学教学质量。
　　3.将情感教育与多媒体技术相结合。
　　数学知识一般具有抽象性的特点，学生在学习数学知识的时候，可以将情感教育与多媒体技术相结合。多媒体技术辅助教学法可以刺激学生的感官，能够使其较强的学习兴趣，让学生受到一定的刺激。尤其是多媒体辅助教学可以推进情感教育的开展，将其引入到数学教学领域，显然是可以增强学生情感的有效方式，有利于增强学生对语文知识的求知欲，有利于提高提高学生的语文学习效果[3]。
　　比如在《平均数》这一课的教学中，教师可以通过多媒体设备来播放与课文内容相关的视频，比如云南干旱的视频。根据学生对旱灾的了解，假如人们要提高自身的安全程度，就需要对相关内容具备良好的数据收集与数据分析能力。在这一潜移默化的过程中，学生可感悟到其中蕴含的有效学习资源。为此，教师可结合具体的教学内容来设计相应的教学活动，例如可以提问：“在云南干旱的事件中，如何求解月平均降水量？”这一问题可以引导学生走进平均数的情境之中，引导学生在了解灾区到的苦难之后，产生自主学习的欲望，这有利于提高数学教学的有效性。尤其是这一问题是源自于生活的，学生在这样的情景下更能产生认同感，有利于提高学生的数学认知能力与感悟能力，保障学生的健康成长。
　　结束语
　　总而言之，情感教育在初中数学教学中的开展是非常重要的教学模式，尤其是情感教育在实际的推行过程中出现了不少的问题，要求初中数学教师在开展情感教育活动时，采取有效的教学策略来保证其健康成长，并构建一个高效的、和谐的、愉悦的数学课堂。
　　参考文献
　　[1]陈宇.情感教育在初中数学教学中的实施研究[J].数学学习与研究，2019（05）：55.
　　[2]付美玲.初中數学教学与情感教育初探[J].课程教育研究，2018（20）：147.
　　[3]王龙庆.乐意学习，积极向往——浅析情感教育在初中数学教学中的实施[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：75.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14811602.htm