让语文课堂充满个性

来源:用户上传      作者:

　　由于受传统教学观念的影响，在目前的语文教学中，学生的个性还没能得到充分、自主的发展。所谓个性，指的是个人所持有的能力、气质、兴趣、性格等心理特征的总和，发展学生个性是素质教育的一项重要内容。那么，如何在语文课教学中充分发展学生的个性呢？
　　
　　一、创设和谐的氛围，培养学生的个性
　　
　　教学中，教师应从学生实际出发，努力营造一种和谐、轻松的学习氛围，以激发学生的学习兴趣。因为教学实践证明，学生如果能在民主氛围中勇于发现自我，表现自我，敢于发表自己的观念，便会逐渐成长为具有大胆精神，个性丰富的人。教师课前应多和学生对话交流，了解他们的内心世界，沟通师生间的心灵，和学生一块儿活动、游戏。课堂上鼓励学生大胆质疑，大胆发言，始终把学生视为知心朋友，知识的探索者。这样的氛围形成之后，极大地调动了学生的积极性，使他们自觉接受教学，使个性培养贯穿于整个教学过程中，学生的独立意识、自我意识、表现欲望得到了充分的施展。
　　
　　二、创造良好的机会，展示学生的个性
　　
　　应试教育的最大弊端是目中无人，使学生沦为考试的奴隶。素质教育则是一种尊重人的教育，它要呼唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，使学生生动活泼，富有个性地成长。学生的个性发展不是孤立进行的，教师应为学生创造各种机会，如社会实践、小组活动、课堂表演、即兴演讲等丰富多彩的活动，不拘一格的形式，为学生展示个性提供广阔的天地。在教学中教师利用一切条件，创造机会给每个学生提供表现个性、能力的舞台，让学生尽可能地参与教学过程，在活动的参与过程中展示其个性。
　　 （一）想方设法任意找
　　小学语文教学应当是一个开放的系统。在教新课前，可布置学生读书或上网寻找有关的自己感兴趣的资料，可以是作者介绍、写作背景、疑难问题、图片资料等，并通过交流实现资源共享，在学习《桂林山水》一课前，可让学生查找桂林的地理位置，桂林的风土人情，桂林丰富的资源，桂林的现状，歌颂桂林的诗文歌曲等，学生根据自己的喜好，通过多种途径，在寻找活动中激发起学生学习的兴趣，充分体现了学生的主体作用，个性得到了发展。
　　 （二）不拘一格任意读
　　在课堂上，多让学生用自己喜欢的任何方式朗读课文，想怎样读就怎样读，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段，这是激发学生阅读的一种好方法，学生的学习欲望一下子被挑起，人人争着朗读，有的双人读，有的个人读，有的小组读，整个教室书声琅琅。这其中，学生的个性爱好在无形中已得到发展。教师则巡视课堂，或询问，或指导，或表扬，这充分体现了学生的主体作用，兴趣被激发，朗读水平得到提高。
　　让学生“得法于课内，得益于课外”。要进一步强化学生“读”的意识，开展丰富多彩的行之有效的活动有助于引导学生自愿、自觉地跨进浩瀚的书海。对于儿童来说，不拘一格任意读是最合适不过的，不要管他读什么书，就算是武侠小说，幽默笑话，也任其读之。教师的这种“放任”态度是宽容的、心中有数的。只有这样，学生才会无拘无束地享受到阅读的乐趣，让读书成为习惯和生命的需要。
　　 （三）放任自流任意说
　　争议具有普遍性特点，这是因为学生个性不同，对不同的事物的认识总是千差万别的。在教学过程中，教师应保护学生独立见解的意识，善于把学生有价值的不同见解，适时引发为中心明确的争议，营造利于开展课堂论辩的条件，展示每个学生的观点。如学完《高尔基和他的儿子》一文后，学生围绕文中：“你要知道，‘给’永远比‘拿’愉快”一句展开了争辩，正方用《幸福是什么》一文来证明“为别人做力所能及的事是幸福的”证明“给”比“拿”愉快；反方以生活实际、自身经历证明“拿”也是快乐的。教师暂时不下结论，在和谐的气氛中引导学生再读、再想、再议，最后得出结论：这句话是高尔基教育儿子如何做人的，希望他多为他人服务。这时教师应尊重学生的理解，尊重学生的个性差异。对于那些暂时不能解决的问题，教师可鼓励学生说：“以后在你们的学习过程中会慢慢解决，今天不能解决也没有关系的。”争议不是目的，只是一种手段或过程，目的是为了提高学生的语文素质。
　　 （四）生动活泼任意演
　　在教学中，教师应利用一切机会，创造条件给每个学生提供表现个性、能力的舞台，在活动的参与过程中发展其个性。有位教师在教学《小稻秧脱险记》一文时，引导学生当演员去演一演，表演开始了，演的同学身心投入，看的同学全神贯注。没有喷雾器，学生竟创造性地用雪碧瓶改制成了一只微型喷雾器，赢得了老师和学生的“啧啧”赞叹。稻秧脱险后，同学们跳起了快乐的舞蹈，博得了听课老师的阵阵喝彩。富有创造性、个性化的表演，既展示了学生的水平，又使学生在生动活泼的表演中受到了熏陶，获得了成功的喜悦，信心倍增，学生的积极性、主观能动性、创造性大大增强。
　　 （五）随心所欲任意画
　　教师在教学中，应积极鼓励学生通过画一画来深入理解文章的内涵。如学习《石榴》一文时，可引导学生联系实际生活中见过的石榴树，画一画春天和秋天的石榴树，通过比较，感知石榴树在成长的过程中变化之大，激发起学生对石榴树、石榴的喜爱之情。学完古诗后也可让学生去画一画，从而使枯燥乏味的古诗教学变得生动有趣，学生的个性得到展示。
　　 （六）异想天开任意写
　　儿童时代是幻想的时代。新大纲提出：“要加强学生自由拟题作文的练习。”“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。”所以我们应大力改进作文指导课；引导儿童作文有“实”有“虚”，大胆地写出自己的想象和幻想。可以指导他们续写课文，写名人名言，改编课本剧，编写童话故事……和谐的写作活动不仅能促进学生的个性发展，也与语文学科的学习相辅相成。
　　
　　三、正视学生的差异，张扬学生的个性
　　
　　学生的个性是有差异的，同班学生，有的朗读好，有的善表达，有的勤思考，有的善歌舞……教师必须把握个性差异，在课堂教学中，允许学生有不同的答案，不同的见解；因不同学生实际提供不同的表现机会，扬其所长。善朗读的可参加诗歌朗诵会；善表达的可让他们讲故事，参加演讲赛；善动手者参加小科技制作……在参与中使语文知识得到迁移，个性得到发展。在兴趣小组和课外活动实践中，根据学生的爱好、特长，有意识地推荐他们参加“特色小组”活动。另外，要爱护差生，差生，也是一种“个性差异”，教师应深入了解，倍加呵护，维护他们的自尊，关注他们的每一丝进步，让每个学生的个性在学习过程中得到充分的张扬。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-891184.htm