谈小学音乐教育“动态生成”

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　　在音乐的课堂中，除了固定的音乐教学，还要根据当时的环境，结合当时的场景，注意音乐课堂的“生成”。这就要求从心灵的高度、用动态生成的理念来看待音乐课堂的教学。
　　
　　一、音乐课堂教学应该是“预设教学”与“动态生成”的结合
　　
　　传统意义上的预设教学形式要求老师将所有的目标和教学内容以及课堂内的问题等全都事先准备好，设计出来。但这样就无法做到课堂的“动态生成”，所以预设内容要为“动态生成”出来的目标留有一定的发挥空间。在实施教学过程中生成的目标也许是没有预设到的，这是对预设目标最好的补充。任何精彩的音乐课堂都不完全是在课前设计出来的，而是在师与生的互动中，心与心的沟通中，思想与思想的碰撞中，情感与情感的共鸣中生成出来的。如何在音乐课堂中更好地实现“预设教学”与“动态生成”的结合呢?音乐教学是一个动态生成的过程，但这不意味着预设教学是不需要的，课程的深化应该把握预设教学与动态生成的平衡，让两者相互结合在一起。课堂在注重教学生成性的同时必须关注预设内容，动态生成的模式不是降低了预设的要求，反而是提高了。它要求预设的内容能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异，为调动学生的主动性提供了基本保证。预设生成教学是用一种开放的心态来对待音乐教学，重视学生的发散思维。预设教学对待教学的态度相对来说则比较保守，重视的是学生的集中思考的能力。而学生音乐能力的提高正是在发散思考和集中思考的相互影响和促进中发展并逐渐提高的，二者要互相协调平衡，才能真正将动态生成与预设教学结合起来。
　　
　　二、营造宽松氛围、捕捉兴奋焦点促进生成
　　
　　没有互动就不可能有好的教学，但是互动的前提是学生敢动。在歌曲演唱时，总有几个孩子的音是不准确的：在邀请上台表演的时候，总有几个孩子躲避着老师的目光。这就需要老师营造民主、平等、宽松的学习氛围。作为一名音乐老师更应注重语言、体态的生动美，态度和笑容可掬，让学生从老师的亲切中感受温暖，从微笑中得鼓励。例如在教学《咙咚呛》一歌中，老师刚进行完范唱，打算教学生唱这首歌，这时突然就从角落里冒出一句：“老师唱的不好听!”这时的老师如果把这学生批评一顿或是不理他都不是很妥，都会破坏课堂气氛。于是老师笑着对他说：“我唱的不好，那你一定唱的不错哦，那么你来指导一下老师吧。”孩子爽快地答应了。于是老师拜学生为师演唱歌曲，学生挑战“师傅”演唱歌曲。在不知不觉中同学们不仅学会了这首歌，而且把整首歌的情绪都唱的很到位。课堂生成达到了很好的效果。所以关注音乐课堂教学的动态生成，关键在于老师能敏锐地捕捉学生的非预期、有教学价值的信息，因势利导的做出准确判断与反馈，及时调整教学思路，从而使教学过程得以生成和推进。一个问题抛出之后，学生的回答往往出乎老师的意料之外，老师就应及时捕捉，善于利用它们来促进课堂的动态生成。又如在欣赏《维也纳钟声》时，老师手拿着指挥棒，同学们分成小组当小精灵，老师随着音乐的断连、音乐的高低走向以及音乐的强弱用指挥棒来指挥着小精灵们。有一位调皮的同学一直没认真听着音乐，他的注意力一直在老师的指挥棒那里，他的心里痒痒的，想学老师来指挥小精灵们。老师因势利导，要指挥小精灵可不是件容易的事情，于是和他换位请他当指挥，同学们边听他指挥，边听音乐律动，后来大家都想争取来当指挥，通过轮流换位，互动欣赏，一下子把歌曲理解了，掌握了。从今以后，这位同学上课很认真了。
　　
　　三、音乐课堂教学应该把握生成的度
　　
　　预设教学要有前瞻性、灵活性，既要预设引导生成的手段，也要设计调控生成的方法。预设的内容应该统领全局，目标明确，不能因过于具体细化而限制住学生的思维。这不应是主观简单的线条式的教学设计，而应该是多维度灵活的动态设计，留出更多的空间让学生发挥自己的想象力，即时生成自己的灵感。如果课前预设教学按部就班，密不透风，完全按照预设进行，老师就会为了追求预设教学的完整性，方案的精彩设计而忽视了学生的主观能动性，教学也将变得机械而呆板，难有精彩场景生成。但是如果一味追求教学课堂上的即时生成，也会因缺乏有效的控制和节奏把握，出现“生而失度”的现象。因此，在对教学课堂中生成的尺度问题的处理上，首先要理顺“预设”与“生成”这对既统一又矛盾的关系，既要在目标实施过程中能宽容地、开放地纳入“生成”，对学生积极的、正面的、价值高的“生成”大加鼓励、利用；又要对消极的、负面的、价值低的“生成”采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。
　　学生的智慧正在催放，情感正在碰撞，视界正在开阔，这是比任何预设的目标更为可贵的资源。老师若能敏感地捕捉住其中有价值的因素，“为学习而设计教学”，通过富于智慧的教学策略，重构教学，定会生长出较之“知识”更具再生力的因素。也惟有通过此，“豁然开朗”“怦然心动”“浮想联翩”等这种美好的境界才会在我们的音乐课堂里孕育成长。

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