浅谈语文课堂教学中的有效提问

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　　【摘要】课堂提问是教师授课过程中普遍采用的一种方式手段,它往往贯穿于教学全过程。既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径,也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。在语文课堂教学中,课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。影响着学生思维的训练。那么怎样做好语文课堂中的设疑提问呢?
　　【关键词】语文;课堂;有效;提问
　　Shallow talk language classroom teaching in of valid lift to ask
　　Yang Jia-gui
　　【Abstract】Classroom's lifting to ask is a teacher teaching process in widespread adoption of a kind of way means, it is usually pierce through in the teaching whole process.Since is that the teacher be exertive predominance function, leading student comprehension usage knowledge of importance path, is also body now student independence study, become classroom study corpus of main form.In the language classroom the teaching, the classroom establish Yi to lift to ask of the quality is direct influence the quality of teaching.Influence student's thinking of train.How so work well language classroom in of establish Yi to lift to ask?
　　【Key words】Language;Classroom;Valid;Lift to ask
　　
　　当前,提升课堂教学的质效已成为全乡教师谈论最多的话题,在前不久召开的全乡教育工作会上,几位领导一再强调:教师们付出的努力不比别的乡镇教师付出的少,为什么教学质量总是上不去,我们的课堂教学质效到底高不高?怎样才能提得高我们的课堂质效呢?有效的课堂提问是提高初中语文课堂质效的一个重要途径。课堂提问是初中语文课堂教学的一个重要手段,是教师、学生共同参与的一种双边活动。在语文教学中,搞好课堂提问是非常重要的。
　　1.在教学中要精心设计问题
　　课堂有效提问的基石在于事先预设一个适宜的问题。课前精心的预设,能让教师更好地驾驭课堂。而一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握并理解课文内容。那么如何设计一个适宜的问题呢?
　　1.1创设情境,激疑成趣
　　初中学生语文阅读理解的能力还不强,但思维活跃,想象力丰富。这时,教师如果能够利用教材中描绘的情节、场面、画面,通过提问把学生引入到课文描写的情境中,与作者产生感情上的共鸣。这样的提问,调动了学生的学习兴趣,使学生的思维更加活跃。如《背影》一文中有一段关于父亲背影的描写,只有理解了这部分内容才有助于学生理解本文的主题。但是很多学生很难从中感受到浓浓的爱子之情。我首先要求学生仔细地观察教材中的插图,然后阅读这段文字,接着要求学生想象“父亲的体形怎样?衣着如何?爬上月台有哪些动作?”当这些画面一一在学生脑海中闪过后,我发现学生的神态有了细微的变化,然后我再提问:父亲的衣着和我的衣着有何不同?父亲买橘不容易为什么还要亲自去呢?由于学生已经进入问题的情境之中,所以讨论的时候就非常热烈,教学效果自然比较好。
　　1.2分析学生,分层设问
　　一个班的学生有好有差,尖子生有浓厚的求知欲,在课堂上自觉性高,表现欲强;学困生基础薄弱,学习缺乏主动性。这时,如果教师的提问为了只照顾学困生而设计得过于简单,就会造成大部分学生的学习厌倦感,这样提问有效性大大降低;反之,如果提问过于太难,课堂容易成为几个尖子生的表演舞台,而学困生的学习压力就更大。因此,教师应针对学生的个性差异、能力、特长、弱点设计出一套根据不同层次学生思考和回答的问题,进行分层设问。
　　1.3研究教材,问在学生有疑难处
　　教师应认真研究教材,把握住教材的重难点处。对于教材的难点,教师要认真思考设计几个什么样的问题,才能更好帮助学生突破难点。课堂提问需问在学生有疑处,有疑问才会有争论,有争论才能辨别是非,也才能引起学生探求知识的兴趣,特别是经过教师的引导,同学之间的交流,使问题得到解决。不仅使学生心理上、精神上得到满足,而且增强了学生学习的自信心。
　　2.在教学中应遵守提问的原则
　　2.1遵守提问的启发性原则,激发学生积极思维
　　孔子云:“不愤不启,不悱不发”。要想使我们的课堂提问进入这种境界,就必须用好、用足启发性原则。使我们提出的问题要有一定的探索性、有一定的思索空间。只有这样才能引起学生强烈的学习兴趣和动机,激发学生探究知识本质的愿望,更好地发展学生的思维。
　　2.2遵守因材施教原则,尊重学生个体差异
　　新课程的核心理念:“为了每一位学生的发展”。这要求我们在课堂提问中,要面向全体,因人而异,尊重学生的个体差异。设问要“量身定做”、提问要“量才而问”。难度较大的问题由尖子生回答,一般的让中等生回答,较容易的让学困生回答。这样,每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果。实践证明,这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣,尤其对破除后进生对提问的畏惧心理有很好的效果。
　　2.3遵守及时评价原则,享受成功的喜悦
　　在我们的课堂教学中,经常看到有的教师在学生回答问题之后,就让其“坐下”并立即转入下一项活动;有的甚至不“请”其坐,站也不是,坐也不是,使学生处于尴尬境地。学生回答的到底对不对,好不好,只有教师自己知道。学生回答后,教师一定要对其作出适当的评价。对回答正确而且有独到见解的学生,教师不应吝啬自己的“大拇指”,应给予必要的甚至放大的赞扬。而对于回答不够全面的同学,师也要给予充分的肯定,并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生,师在不伤学生自尊心的前提下,应进一步进行追问,逐步启发学生得到正确答案。而不能摸棱两可,一味地表扬和迁就学生,对学生出现的错误,教师要适时进行指导,帮助其纠正。可见,教师的评价非常重要,它既能让全体学生明白正确答案是什么,又能让学生保持学习的积极性,享受回答问题带来的成功乐趣,从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。
　　总之,语文教学还有许多提高课堂效率的方法值得我们去研究,只要我们从事语文教学时多关注我们课堂的细节,从小事入手,就可以逐渐改善我们的课堂,让学生学到更多的东西,为他们将来的发展奠定良好的基础。
　　
　　来稿日期:2010-07-08

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