如何正确评价学生的音乐能力

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　　大家可能经常会听到这样的评价，某某的孩子音乐能力很强，钢琴都过十级了。确实是这样，在我们学校，几乎每个班级都有不少学生获得了器乐考级证书，但学生的音乐能力并没有得到应有的提高。这是因为人们往往混淆了音乐技能和音乐能力的概念，最终做出了错误的评价。那么如何正确评价学生的音乐能力呢?
　　首先，必须认识音乐能力的构成要素及其相互之间的关系。所谓音乐能力，就是通过音乐学习获得的感知、理解、表现和创编音乐的能力，它包含三个方面的内容：乐感、技能和文化。乐感是音乐能力中最重要的因素，也是最应该受重视的因素。它是对音乐的感受和反应能力；文化是指对音乐历史、音乐与社会、音乐与相关文化的掌握；技能指演奏、演唱和创编音乐的能力。其中，乐感是构成音乐能力的必要且充分条件，它是音乐能力构成的基石；而文化和技能两方面是不能单独形成音乐能力的．它们是构成音乐能力的必要但非充分条件。
　　其次，认识学生音乐能力形成的一般过程。音乐能力的形成，是音乐感知能力在技能训练和文化积淀的帮助下，由低级到高级循序渐进的发展过程。音乐感知是基本条件，技能提升对音乐感知和表现的敏锐度，文化提升对音乐感知和表现的深度，技能和文化不能偏废。
　　第三，对学生能力的评价需要综合考虑，应该多角度、分层次地对学生的音乐能力进行评价，而不能简单地进行终结性的定性评价，或者只以其中某一个参数作为评价的标准。
　　所谓多角度就是综合考虑学生对音乐能力各个组成要素的掌握情况。对音乐感知要素的考查内容包括对音乐感知的敏锐程度、音准感、节奏感及记忆能力等。另外。对音乐的期待感、沉浸度的考查也应该成为重要的参数。期待感指学生对音乐的热爱、需要的程度；沉浸度指在欣赏音乐和学习音乐时的持久度。对技能的考查是指对学生演唱、演奏能力的考查，要观其演唱、演奏是否建立在音乐的基础上，而不是机械地、单纯熟练地演唱或演奏。对文化的考查，主要是考查学生能否用音乐以外的形式解释音乐，如语言、绘画、肢体等。
　　音乐能力的形成是一个循序渐进的过程，因此对学生音乐能力的评价必须分层次、结合学生年龄的发展阶段、结合音乐能力的要素综合评价。如低年级阶段侧重于对音乐感知能力的评价，中年级阶段各个要素要均衡评价，高年级阶段侧重对文化的评价。但在每个阶段的评价中，各个音乐能力的要素均要进行考查，这样才能保证学生的音乐能力向健康、良好的方向发展。
　　综上所述，前提是对音乐能力的概念和内涵有一定的认识，理解音乐能力要素之间的关系，知道音乐能力形成的一般过程，这样我们才能中肯、科学地对学生音乐能力进行评价。

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