浅谈激发中学生英语学习主动性的策略

来源:用户上传      作者: 张迪平

　　新课程英语标准认为，学生是课程学习的主体。在教学中，激发他们学习的主观能动性和参与活动的积极性，不仅能够体现上述教学理念，更能够培养学生自主思考和合作探究的良好学习习惯，增强他们学习的内驱动力，满足他们学科学习、发展的需要。笔者在教学实践中发现：创设自主学习氛围、构建合作探究环境、注重形成评价反思等，能够有助于激发学生的英语学习主动性，提高课程教学的有效性。
　　策略一：创设自主学习氛围，培养学生自主学习的习惯
　　新课程英语教学认为，注重发挥好学生的主体作用，增强他们的主人翁意识，不仅能够激活他们的英语学习潜能，还能够让他们在自我体验的过程中获取基础知识和基本技能。培养学生自主学习习惯，一方面，能够促进他们知识的有效自我内化生成，有助于培养他们发现问题的敏锐性；另一方面，能够帮助学生养成主动探索的学习习惯。
　　在培养学生自主学习习惯，增强学习体验，首先应该为他们自主学习创设和谐的学习氛围，以此来调动他们学习的主动性和积极性。其次是留给学生充裕的学习时间和空间，让学生有一定的逐步理解接受的余地。最后，鼓励学生在学习中运用多样化的表达方式予以表达，让他们的自主学习升华为成果展示。
　　例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1 The World of Our Senses的“Reading Fog”教学中，笔者就通过创设自主学习氛围来培养学生自主学习的习惯，主要体现在：（1）建议学生在5分钟内快速阅读文章，并能够勾画出文章中与主题思想相关的词汇或者短语；（2）要求学生在自我阅读之后能够独立完成“Reading A”中的三个题目，并能够与同学进行交流检查；（3）要求学生能够在阅读文章后的“Reading Strategy：Reading a Story”再阅读文章，并能够提出自己的不懂之处；（4）鼓励学生就自己的质疑之处，能够进行同桌互相交流，从而升华自主学习过程。
　　策略二：构建合作探究环境，培养学生主动学习的思维
　　英语教学是师生互动交流的过程。在教学中，要激发中学生英语学习主动性就应该为这种互动提供良好的环境支持，鼓励学生发挥自身潜能，多与教师或者同学互动交流，培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力。
　　笔者以为，构建合作探究环境，培养学生主动学习思维，就是要注意：（1）选好话题，让学生能够有话可说，提高交流的效果；（2）鼓励学生积极参与，以发挥好他们的主人翁学习意识；（3）构建互相尊重和信任的氛围，让学生能够自由地交流发展。
　　例如，在《牛津高中英语》模块三Unit3 Back to the Past的“Reading Lost Civiliza-tions”教学中，笔者进行了如下的安排：（1）要求学生进行同桌朗读，并能够交流自己的读后感；（2）要求学生能够借助小组合作探究的形式来完成“Reading C 1”中的习题；（3）建议学生就文章中的话题，进行讨论交流，并能够发挥自己的想象力来写与此相关的文章，拓宽他们的文化知识思维。
　　策略三：注重形成评价反思，增强学生学习的自我效能
　　在课堂教学中，运用形成性评价方式，一方面，能够充分调动学生学习的主观能动性，激发他们的学习激情和兴趣；另一方面，能够让学生在激励引导中不断发现自身学习的“闪光点”，从而增强他们学习的自信心，提高学习质量。
　　笔者在近几年的教学实践中发现，注重形成评价反思，增强学生学习的自我效能，以下几方面不可忽视：（1）鼓励学生大胆发言交流，并能够综合评价他们的得失，让他们能够客观真实地了解自己；（2）多运用激励性语言和延伸来调动学生的学习激情，让他们感受到自身存在的价值意义；（3）鼓励学生学会自我学习反思，要求学生在反思的过程中不断获取知识和技能，提高学习的效果。学生在这样的教学思维引导下，不仅能够形成符合他们语言学习认知规律的知识结构体系，还能够让他们在评价激励和反思生成之中，正确地了解自己，从而增强他们学习的自我效能感，激发他们学习英语的主动性。
　　综上所言，激发中学生英语学习的主动性，一方面，体现了新课程关注学生学习主体地位和作用的人本主义理念，让学生感受到信任和尊重；另一方面，能够增强他们学习的自信心，有助于培养他们正确的学习情感态度。
　　参考文献：
　　［1］教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
　　［2］张敬爽，何欣.浅谈英语教学中学生学习主动性的培养［J］.中外教育研究.2009年第1期.
　　［3］徐大良.中学生英语学习的情感态度培养［J］.科教导刊.2009年第11期.
　　作者单位：江苏省兴化市安丰高级中学

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