快乐体育教育教学
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作者: 路利卫
摘要：快乐体育是指学生在体育运动中，通过参与体育活动而体验到深层的心理快感或成功感，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。本文依据行为科学，学校体育学等学科理论，运用文献资料法和逻辑分析法，阐述了快乐体育的含义、产生背景、优点与局限及价值意义以及今后的努力方向。
关键词：快乐体育；体育教学改革；学校体育
一、快乐体育的定义及其产生背景
1.快乐体育的定义
快乐体育是指学生在体育运动中，通过参与体育活动而体验到深层的心理快感或成功感，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。在立足尊重学生的体育运动中的主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的乐趣，并认为体育教学过程本身就是快乐，有吸引力的。“快乐体育”一词的提出大约始于上个世纪80年代初，从文化源头看，“快乐体育”无疑与原先的“自然主义教学”理论有关，80年代，在我国对原有体育教学的反思中，它由外国引入。快乐体育的提出和实践上的实施是伴随着体育教学改革而出现的，体现了对当时某些僵死、被动式教学的纠正，我们从字里行间也能领会快乐体育的一些共性要素。首先，快乐体育重视运动快乐感的体验；其次，快乐体育以体验运动快乐感为契机激发学生自觉主动地参加运动的兴趣；最后通过学生参与、培养学生的终身体育的态度和能力。
2.快乐体育产生的背景
快乐体育萌芽于20世纪60―70年代。作为一种体育教学指导思想，快乐体育是以通过体验运动的快乐感和喜悦感来激发学生参加运动的自觉性和主动性为目的。（1）它的产生和流行使体育教学改革的需要，是学校体育发展的需要，反映了社会的政治、经济、科技的发展对教育的新要求，是时代的产物。（2）人们喜欢向多样化发展，不喜欢整齐划一，喜欢符合自己的情趣和个性发展。（3）反映了体育活动与身心健康的价值关系。
我国学校体育传统的教育模式近半个世纪基本源自20世纪50年代前苏联教育家凯洛夫教育思想，重智主义教学流派在学校教育中的再现，它强调教师、教材、课堂三中心论，主张教师主宰、师道尊严，实施成人化、公式化和刻板化的教学，为此严重压抑了青少年儿童活泼开朗、爱玩爱动的天性和本能，同时也压抑了学生主体意识、个性特长，创新思维和实践能力的发展，在教学中学生学习兴趣不高，厌学情绪、逆反心理较为普遍。很多中学生特别喜欢体育却十分不喜欢体育课，在很大程度上增加了体育教师上好体育课的难度。也不利于广大中小学生体质的提高。
二、快乐体育的优点与局限
1.快乐体育的优点
（1）重视提高学生的体育兴趣。长期以来，学校体育教学和课余活动，停留在传递式结构模式上，内容刻板，形式单调，方法简单，缺乏生动活泼的气氛。快乐体育强调在体育教学过程中，要注重满足学生的动机需要，并对学生的心理与情感带来良好的影响。尤其关注不同运动项目各自独有的乐趣体验，强调要让学生愉快地、自主地从事体育学习与锻炼，从而体验到从事运动的各种乐趣，使学生既喜欢体育又喜欢体育课。
（2）快乐体育中尊重学生的个性，重视促进学生的个性发展。快乐体育承认学生的个体差异，确立每位学生在体育教学中独立自尊的人格地位。另外，快乐体育十分强调充分发挥学生现有的能力去从事、创造、享受体育运动，并在运动过程中自觉积极地发展体能和提高技能，使每位学生都能享受到成功的喜悦。
（3）快乐体育十分重视建立和谐的人际关系。快乐体育认为，体育教学是一种涉及认知、情感等方面的人际交往过程。师生关系在这一过程中具有重要的“中介”作用。快乐体育十分强调建立互相尊重、互相信任的师生关系。学生是学习的主体，尊重学生的选择，强调学生与学生之间的交往，形成让学生在整个学习过程中相互帮助、相互鼓励的学习氛围，从而使学生体验到集体中人际关系和谐的满足与温暖，进而增加集体主义情感。
（4）快乐体育强调培养学生的体育能力。快乐体育不仅重视学生学习和掌握体育知识、技术、技能，而且更加重视学生通过自己确立目标，自我观察，互相观察分析，自己归纳去认识与把握学习的全过程，理解已学会的技术与新学技术的内在关系，以及自己的身体、运动技能水平与新学技术的关系，从而培养学生的自学、自练、自评的能力，为终身体育奠定良好的基础。
2.快乐体育的局限
快乐体育也同样存在一些不足，大致方面表现在：
（1）快乐体育对教学班的人数及场地条件要求较高。快乐体育的实施，要求建立与之相适应的学习小组。这种教学组织形式，适合班级规模较小和小组人数也较少的情况运用，并且对场地器材的数量与规格也有较高的要求。目前我国一般中小学都还难以适应这一需求，这在很大程度上限制了快乐体育的开展。
（2）快乐体育对学习系统化带来一定的影响。在快乐体育实施过程中，强调学生积极思考，主动探索，注重学生自己确立目标，自我观察，自我分析，而且强调学生的选择权。这在一定程度上，会影响学生系统学习与掌握体育的知识技能。
（3）快乐体育如把握不好容易导致“放羊式”教学。快乐体育强调学生自主学习，包括自定目标、自定步骤等，大大增加了教师指导与组织的难度，加上我国中小学班组规模大，人数多，场地器材不足，很难根据学生个体学习的需求进行个别指导和保证练习条件。如果快乐体育在实施过程中把握不好，很容易导致“放羊式”教学现象的产生。
三、快乐体育的价值意义
快乐体育在我国流行才十几年，尽管有其一定的不足，但它在我国学校体育改革和发展中越来越显示出它特有的积极影响，主要体现在：
1.有利于全面实现学校体育的目标
长期以来，我国各级各类学校在体育教学中过多地强调“增强学生体质”而在一定程度上弱化了对全面实现学校体育目标的追求，尤其是对学生个性发展不够，扼制了学生的独立性、自主性、创造性等具有积极意义的个性特征的发展。快乐体育把激发学生参与运动的自主性、主动性作为目标之一，有利于纠正过多地强调体质的倾向；另一方面，实施快乐体育的过程本身也是促进学生个性和谐发展的过程。
2.有利于体育教学中确立学生的主体地位
学校体育教学理论认为体育教学应以教师为主导，然而，教学实践中以教师为主导往往被演绎为以教师为主体，以教师为中心。这就剥夺了学生在体育教学中的主体地位。在一定程度上阻碍了学生的主动性的发挥。快乐体育强调激发学生的主动性，把学生的被动学习转化为主动学习，在确立学生是教学的主体的前提下发挥教师的主导作用，这对于解决体育教学中以谁为主体的问题具有重要意义。
3.有利于体育教学内容的多样化
学生对体育运动的需要是多层次的，多种多样的，过多地强调统一就无法满足不同层次学生的多种多样的需要，最终无法引起学生的兴趣。快乐体育强调让学生通过运动体验运动的快乐感，培养学生的兴趣和习惯，势必要考虑不同学生的不同需要，并据此选择多样的体育教学内容，从而促使体育教学内容从统一性、规定性向灵活性、多样性转变。
4.有利于体育教学方法的双向性
体育教学的成功必须有师生双方的密切配合，多年以来，教则以灌输为多，学生则不知如何学，只好被动地学，或依瓢画葫芦。快乐体育的意义使这种以教为主，以灌为主的教学方法转向有教有学，以学为主，既要研究教师的教法，更要探索学生的学法、练习法，使学生真正能够主动地、创造性地去参与运动，体验运动带来的快乐感和喜悦感。
5.经过十年来快乐体育教改实验的体会，快乐体育的提出和实践引起了下列一些体育教育观念的更新：
（1）改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能、发展体力的身体教育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行知情并重的人格教育。
（2）改变了体育教学中教师强制灌输、学生机械再现的教学方法，倡导以教师为主导、学生为主体，教是为了学的教学指导思想和启发式的教法。
（3）改变了在体育教学中学生被动学的局面，倡导学生主动地、愉快地学习。强调将肉体上的苦转化为情感上的乐。在意志上，主张勤学反对怠学，不怕困难，积极克服，有利于更好地学习文化知识。
四、我们今后的努力方向
由于大多数学生都十分喜欢体育课，只是由于现在的体育课教学方式影响了学生的体育锻炼积极性。因此，我们应该积极倡导实施快乐体育教学，使学生的体育锻炼积极性得到充分发挥。而快乐体育是以体验运动快感激发学生自觉主动地参与运动的兴趣，进而培养学生的终身锻炼的态度和能力的体育。所以，我们应充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。在实施快乐体育教学扬长避短，把学校体育工作搞得更好。
参考文献：
［1］潘绍伟.学校体育理论与实践探索.新疆大学出版社，1993，5：23―32.
［2］潘绍伟.快乐体育的优点与局限.学校体育，1987.1.
［3］程传银.对引进快乐体育的一点疑虑.学校体育，1986.6.
［4］包昌明.体育教学与快乐体育.学校体育，1987.1.
［5］包昌明.快乐体育是一种体育教育思想.中国学校体育，1986，4.
［6］砚淑.日本学校体育的一种趋向――终身体育与快乐体育.学校体育，1986.4.
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