信息技术环境下英语视听教学策略探究

来源:用户上传      作者: 李　英

　　摘要：本文探讨了信息技术环境下英语视听教学的策略。对教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式以及如何利用信息技术组织语言素材提出了建议。
　　关键词：信息技术 英语视听 教学策略
　　
　　教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》提出：“新教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式方向发展。”因此，网络教学成为今后大学英语教学的一种发展趋势。英语视听教学的特性主要是为学生提供丰富的语言输入， 其教学对信息技术的使用比其它专业课更频繁，要求更高。而信息技术也为英语视听教学提供了空前优越的条件，大大地丰富了视听教学的内容，提供了新的教学手段。但是，仅靠运用信息技术并不能保证有效的教与学。因为语言教育不能等同于设计固定程序的科学技术，而是综合了许多学科的、需要相当创造性的艺术行为。计算机和信息技术只是辅助教学的工具和资源，无法替代教学艺术，要使它们发挥最大潜力，关键还在于教师。教师只有恰如其分地运用技术，方可优化课堂教学，提高学生学习效率。因此应对如何在英语视听教学中贯彻教学原则，采用何种教学法才能充分发挥教师的作用，找到课堂教学和信息技术的最佳契合点进行深入细致的研究。
　　
　　一、教学的组织策略
　　
　　现代信息技术和教育技术极大地丰富了英语视听的教学手段，培养了学生主动获取知识、运用学到的英语知识从事交际活动的能力。这些信息技术的应用不但丰富了视听课的教学内容，拓宽了听说教学活动的时空领域，而且促进了教学材料多样化， 教师角色多样化。
　　1.教师的角色由单纯的讲解者和指挥者逐步走向多元化和复合化
　　在传统英语视听教学中， 学生处于从属、被动的地位。主要的教学步骤是教师为学生选取听力材料，设计听力练习，然后由老师讲解听力要点和核对答案。在多媒体教学中，由于教学软件将所有内容以菜单的形式展现出来，学生只需点击所要学习的章节，就可以进入具体的内容，因此，学生可以自己调控学习的进度，从而实现学习过程的自主化、探索化。教学从“灌输式”向研讨型转变。此时，教师作为导演、指挥官、组织者和为学生提供便利的人（Brown 2001：160―162），其角色具有灵活应变的特征。
　　作为教学组织者，教师应事先对课程计划进行统筹设计，设计主题教学模式和教学任务。对学生进行需求分析，确定教学目标；对教学方法进行分析，选择恰当的教学法，把技术和语言学习更充分地整合起来，使网络和多媒体技术真正融合到教学过程之中。
　　作为指导者，教师还需要监控学生与学习软件或程序之间的互动，调节、帮助学习，以确保整个学习过程处于最佳状态。帮助学生了解学习和认知规律，对学生进行学习方式和学习策略的指导，引导学生形成良好的学习习惯，逐步使学生能自己制定学习目标，控制学习进度，选择学习方法，评估学习效果。
　　作为向学生提供便利的人，教师应指导学生有效地利用信息技术。如通过定期的讲座，向学生介绍如何查询和选取资料，推荐查询工具或有价值的网站，解答学生的疑难，帮助学生解决学习过程中的语言、文化困难。
　　2. 教学内容的选择与编辑从单一的教科书到多元化的真实语言材料
　　视听课可选的现成教材受到一定的限制。即使有现成的课本， 内容也不一定都适合， 因此内容的设置与安排显得更加重要。教师应根据不同的教学目的和任务， 选择不同体裁和内容的材料。应充分利用先进的信息技术，尽量选择贴近现实、 贴近生活的音像资料， 使学生们感到不仅仅是在学习英语， 而且是在了解社会、了解人生， 激发学生学习英语的兴趣。
　　基于互联网的多媒体教学网络弥补了英语视听教材单一、陈旧的不足，提供极为丰富的，时效性强的教学材料，除录音、录像、CD－ROM和DVD外，还有卫星电视节目网络直播、音频广播节目、利用计算机应用程序制作而成的CAI课件、各种教学软件以及Internet上知识面极广的集数字、图形、声音、图像、动画等多媒体信息为一体的教学资源。许多网站都有丰富的、语言纯正地道的视听教学材料和辅助材料。通过校园宽带网连接不同网站不但可选择英、美、加、澳和其它国家文化、风土、人情、历史、地理、节日的图文和声音俱全的英文资料下载，还可以下载一些具有特色的外语学校的视听课程的公开演示课和一些英文原版电影给学生播放。在线收听CNN、VOA、BBC等电台的新闻。通过这种方式，学生能够听到各种各样的语音，接触到大量真实的、自然的语言材料，轻松进行听力训练。同时教师还可以设计出相应的听力理解试题，来检验和评价学生的学习成效。
　　
　　二、教学实施的策略
　　
　　通过视听大量的有声、有像资料使学生充实语言知识， 增强语言能力，提高交际能力是视听课的主要目标和任务。要达到这一目标，教学上应合理地使用多媒体设备，注重教学形式多样化。
　　1. 在视听课堂教学中多媒体的运用策略
　　视听课教学能充分利用视听教学媒体， 这是其他课程所不及的。但任何一种媒体， 既有其优点， 也有其不可克服的局限性， 通常一种媒体只能适应某些教学情景。因此， 媒体的选择一定要符合特定的学习者和特定的学习任务， 只有选用适合有效的媒体， 才可能取得最佳的教学效果。同时， 教师要正确认识多媒体教学网络与现有教学方式和手段的关系，学会操作使用多媒体设备。在教学设计中，要认真处理好媒体与教师之间的关系。对媒体形式的选择和媒体使用时间的长短都应作充分的考虑和设计。
　　2. 教师控制与学生控制交替进行
　　Brandle (2002：87)认为，基于网络的教学设计不但取决于教师的教学理念和技术水平，而且很大程度上取决于学生的学习能力。因此，在教学过程中教师应充分照顾个性差异。根据学生的知识水平，学习能力的差异，给学生提供更多的自主学习的机会。对于一部分基础较好、善于学习的学生来说，扩大他们学习的自由度，使他们能够科学安排时间、合理控制进程。对学习能力相对较弱的学生进行个性化教学或个别辅导。因此，教师在教学过程中应实时点播宽带网服务器群上的不同的视频节目，通过对网上信息资源的视听练习，解决难点和重点，以满足不同层次学生的需要。具体的做法是，教师可控制全班学生一起视听指定内容， 也可以为学生录制选定的内容由学生控制学生机来完成。同时教师还可以对每个学生进行监控、指导或交流。教师也可同时播放两套或多套节目， 学生自由选择或由教师规定。教师可设置教师与学生、学生与学生进行讨论或辩解。此外，教师可通过互联网实时播放Internet上的教学信息，同步传递给学生，学生的提问和对所得到信息的理解与掌握情况及时反馈给教师，教师进行答疑或示范。也可以安排学生就某个话题进行分组讨论，监听或监看学生的讨论情况，甚至参加某一组的讨论，促使教师和学生之间、学生与学生之间的互动，提供交互式的教学环境，活跃课堂氛围。
　　3. 听力课堂教学与课后自主听音的动态互补
　　视听课是一项实践性很强的课程， 只依靠课上有限的训练是远远不能达到大纲要求的。Krashen(1985 ：23)“输入假说”理论认为语言习得主要通过大量的可理解输入来实现，接触大量的有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料是决定第二语言能力的关键因素。根据这一理论，教师应为学生提供大于学生目前语言能力的信息输入量。为促进学生听力水平及综合素质的提高，应采用视听课堂教学与课后自主听音动态互补的方式，克服课堂教学时间短、周学时少的困难，增加学生参与及实践的机会。因此课下组织学生进行视听训练成为课内教学必要的补充和延伸。教师在通过多种途径了解学生对听力教学的要求和建议后，应根据学生的实际听力水平，分阶段向学生推荐合适的视听材料，如BBC/ VOA 无线电广播节目，CCTV 的电视新闻节目，因特网英语视听材料的收听及收看等。鼓励学生根据自己的兴趣爱好，选择适合自己水平且有助于进一步提高的视听材料，自觉运用课堂所学听力技巧及方法进行听音训练。可采用以项目为中心和小组为中心结合的方式，根据学生的兴趣、爱好和英语水平，将学生组织成各类学习小组，如新闻报道小组，影视小组，体育爱好者小组等。进一步满足学生不同的学习心理和个性心理特征，利用丰富多样的教学材料，激发学生兴趣，调动学习积极性，使学生积极主动参与教学活动。作为教师的指导、鼓励及必要的检查、评估，教师在课堂上应让各小组进行定期的汇报，在学习经验和心得方面进行交流。并指导其下一步的学习计划和目标。
　　
　　结语
　　
　　多媒体语言教学由于采用图、文、声、像立体语言教学， 它具有形象化、多样化、生动化的特点， 这是传统的单一的听力教学不能比拟的。但是计算机和信息技术无法从根本上替代课堂教学和教师的作用。另外， 多媒体教学手段的先进为授课教师提出了更高的要求。要充分、有效地利用各项功能， 需要教师的精心设计、组织和引导。
　　
　　参考文献：
　　［1］Brown，H.D. Teaching by Principles： An Interactive approach to Learning Pedagogy［M］.Beijing： Foreign Language teaching and Research，2001.
　　［2］Brandle K. Integrating internet-based reading materials into the foreign language curriculum： from teacher-to-student-centered approaches ［J］. Language Learning & Technology， 2002，(3).
　　［3］Krashen S. the Input Hypothesis： Issue and Implication ［M］.London： Longman， 1985.
　　［5］教育部高等教育司.大学英语教学要求［Z］.上海：上海外语教育出版社，2004.
　　［6］李红叶. 教育原则和信息技术：谁是主宰者?―基于多媒体网络的英语教学模式的教学法探讨［J］.外语界，2004，(4)：31-36.
　　［7］李惟嘉.外语多媒体教学的原则及实施［J］.北京第二外国语大学学报，2001，(4)24-30.

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