外语教学中学习策略培养之探究

来源:用户上传      作者: 徐金香

　　摘 要：指导学生如何学习已成为一个非常重要的课题。文章从教师的教和学生的学两方面入手，以多元智能理论为依据，探讨教学过程中渗透学习策略应注意的问题。突出教与学的有机统一，方能达到教学的最佳效果。
　　关键词：多元智能 外语教学学习策略
　　
　　常言道：“授人以鱼不如授人以渔”，外语教学又何尝不是如此呢？在外语教学过程中，有限的课堂教学决定了教师传授的知识必定是有限的。而语言学习连贯性特质的特殊要求决定了外语学习的长期性。实践已经告诉我们，任何外语学习者一旦不接触或长期不使用所学的语言，就有可能前功尽弃。以外语教学为例，即使再勤奋的学生，他如果仅仅是满足于完成老师布置的作业，他是学不好外语的。因为，外语学习的过程归根结底是一种老师引导下的学生自主性的长期学习。因此，外语教学的过程不仅是扩大学生的语言知识的过程，而且更是“授之与渔”的过程。唯有不断加强和提高学生的语言应用能力，帮助其养成良好的学习习惯，培养其学习策略，最终培养其适应长期学习的那种可持续学习能力。鉴于此，笔者拟就外语教学中的学习策略问题作如下简单探讨：
　　
　　一、学习策略研究之意义
　　
　　（一）增进、提高外语学习效果
　　使用有效的学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少他们学习的困难。而且，不太成功的外语学习者可以借鉴成功外语学习者的学习策略。
　　（二）有利于学生自主学习能力的提升
　　现代社会倡导终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前题，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学习，以便他们走人社会之后能够真正实现自主的终身学习。
　　（三）有利于学习策略与教学策略的交融
　　教师研究学习策略可以促进教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和方法，从而提高教学效果，达到教学最优化。教师在教学中还可以引导和帮助学生培养学习策略。学习策略的训练和使用在很大程度上是一个认识上的问题。教师和学生不但要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义，而且教师要在教学中有意识地渗透学习策略的训练，学生要在学习中有意识地尝试和使用学习策略。
　　
　　二、学习策略培养之要求
　　
　　（一）对教师之要求
　　首先，了解学生的认知特点，并且要让学生自我了解，为学生提供必要的指导，帮助学生找到合适的学习方法和策略，形成自己的学习风格。
　　教师还要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询。但教师自己首先必须了解学习策略，并向学生介绍各类策略，尤其是语言学习成功者的策略。教师在为学生提供指导和咨询时，不要轻易否定学生的学习策略，更不能打击学生的积极性。因为学习策略本身并无优劣之分。重要的是使用者如何运用这些策略。教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，避免给学生一种“我说的就是对的”印象。
　　其次，认真分析教材，以教材为中心组织教学，创设灵活多样的教学方式，以教促学，创造一个结构优化的多元化外语学习环境，以适合学生特点的有效方法促进每个学生全面充分的发展。
　　教材是教学大纲的具体体现，是实现教学目标的工具。好教材不是用来照本宣科的，而是用来鼓励和刺激学生学习的。对于中国的外语教学来讲，教材是外语教与学的主要工具，在很大程度上支配着教与学的内容和方式。教师要根据“以学生为中心”的教育理念，针对课型，通过教材启发学生在词汇、篇章阅读和听力等方面的学习方法，同时注意及时解答学生自我处理课文时所遇到的问题，并通过提醒学生应该注意的语言现象和学习及运用语言过程中可能有的问题，告诉学生如何学习。
　　根据多元智能有关理论，教师要在设计课程活动时，认真分析教材，根据课型，设计出能涵盖运用各项智能的活动。这样可使不同智能类型的学生都可以有发挥其长处之地，促使学生参与，增强其信心，以获得较多学习上的成就感。而且这样根据教学对象和教学内容而设计的教学方法和手段就比较灵活多样。教师不仅可以根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，而且即使是同样的教学内容，也可以通过不同的方式和手段，帮助学生理解和掌握。使用这种多元智能教学方式可帮助学生了解自己的潜能何在，学生较清楚自己的思考与学习模式，会多运用潜能，帮助自己在不同的环境进行学习。
　　其次，通过阶段测验对教学进行适当监控。阶段测验属于诊断性测试范围，因其在教学中起着水平考试不可替代的作用，而且阶段测验具有灵活性、针对性、信息量大、指导性强等特点，外语教师都自觉不自觉地在使用阶段测验。它能随时反映学生学习过程中的情况，帮助教师随时发现教学中的问题，为调整教学内容、教学进度、教学方法提供依据，使用得当则可积极地干预语言学习过程。
　　为充分发挥阶段测验的指导作用，教师在设计考题时首先确定主题，如可把词汇、语法结构、口语、听力、写作、翻译等分开测试，分别分析学生的学习能力，使其具有一定的针对性；然后综合分析学生在某阶段的学习情况。语言学习不同的阶段可能出现的问题不同，这关系到学习过程中不同阶段学生所具学习能力的问题，如语言基础问题或运用语言的能力问题。这就需要教师帮助学生分析所存在的问题，找出解决问题的方法。
　　（二）对学生之要求
　　首先，要善于观察他人的学习策略，注重交流和相互学习。如有必要和可能，尽量尝试不同的学习策略。但有些方法和策略是适合大多数学生的，因为学习毕竟有它自身的客观规律。尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育环境等因素较为相近的情况下，学习策略的可转移性是很大的。
　　其次，学生要了解自己的学习风格，并对自己学习过程和学习效果进行监控和反思。学习风格就是学生在学习方式上的偏爱。学习风格因人而异，并无绝对优劣之分，但学生应结合自己的学习风格，探索最适合自己的学习策略。要根据情况分阶段进行反思：这问题我是怎么解决的?我这么做有什么根据?效果如何?以此不断调整自己的学习策略，取得学习进步。教师的任务在于通过外语教学帮助学生发现学习过程中存在的问题，引导他们掌握较为适用的有效的学习方法，同时指导学生根据自己的需求及特点完善或改进学习方式，完善自己的学习策略，发展其自主学习能力，这样教与学的有机统一，才能达到教与学的最优化。
　　总之，外语教学无论从教学原则、教学过程和教学方法上都体现了师生的双重主体性和互动性。要实现外语教学的最优化，既要重视教师的作用，同时也不能忽视学生的作用，忽视任何一方都是片面的。外语教学的目的不仅是向学生传授语言知识，培养学生使用所学语言的能力，更重要的是通过教师的教向学生传授适用的语言学习方法，即教师要在教学中渗透对学生学习策略的培养。
　　
　　参考文献：
　　［1］巴班斯基著.吴文倪等译.论教学过程最优化［H］.科学教育出版社，1982年版.
　　［2］杜金榜.外语教学中的诊断性测试［J］.外语教学与研究，1999第4期.
　　［3］英语课程标准研制组.英语课程标准解读.北京师范大学出版杜，2002版.

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