激趣艺术在英语教学中的作用

来源:用户上传      作者: 钟明新

　　摘 要： 本文从直观激趣，夯实基础；游戏激趣，活跃课堂；视听激趣，启发理解；表演激趣，激发潜能几个方面阐述了激趣艺术在英语教学中的作用。
　　关键词： 激趣艺术 英语教学
　　
　　我国古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见兴趣在学习中是至关重要的。在教学中激之以“趣”，能使学生“乐”学，从而体验到学习是一种“乐趣”。在多年的教学实践中，我经常运用以下几种“激趣”法，达到了较好的教学效果。
　　
　　一、直观激趣，夯实基础
　　
　　图片是最简单、最朴素的直观教具，它把学生由毫无寄托的空想引到了实际的画面上。教学单词或句型时，我们可以利用相应的挂图，让学生看图说话，要求运用所学的单词或句型。例如：讲capital这个单词时，可张挂世界地图，特意将北京、巴黎、伦敦等有代表性的城市用符号凸显出来，引导学生说出：Beijing is the capital of China.Paris is the capital of France.London is the capital of England.这样，学生便能比较容易地掌握单词和运用句型，并且印象尤为深刻。比图片更直观的东西是实物，呈现实物可让学生有更切实的感受。例如：讲book，pen，watch，pencil-box，apple，pear，banana等单词时，呈现书、钢笔、手表、文具盒、苹果、梨、香蕉等实物，教学生说出英语单词，学生识记单词之后，可采用抢答、闯关的形式将这些实物奖励给获胜者。这样，寻常之物便发挥了不寻常的作用，教学效果自然也较好。
　　
　　二、游戏激趣，活跃课堂
　　
　　积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，创造快乐的学习情境，可有效活跃课堂。如：学习表示颜色的单词时，我在课件中设计了“幸运转盘”的游戏，先在屏幕上显示一个活动的转盘，上面有七种颜色。教师提问：“What colour is it?Can you guess?”学生纷纷举手回答猜各种颜色，然后，转动转盘，猜对的学生可为小组加分并获得小红旗。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。又如：在教学there be句型时，我准备了一袋物品，如：a ruler，two pens，an earser，a few cards，a few pencils等，让学生轮流上台做庄，没轮到的学生用疑问句“Is there a...?”或“Are there any...?”猜袋中的物品，台上的同学说：“Yes，there is a.../No，there isn’t a...”或说“Yes，there are some/a few.../No，there aren’t any...”猜对的学生可为小组加分，并将猜对的物品作为奖品送给该学生，送完即止。这样，学生的热情高涨，争先恐后，并且很快就掌握了there be句型，达到了预期的效果。
　　
　　三、视听激趣，启发理解
　　
　　目前，电教媒体已普遍被作为教学辅助手段而合理利用，听录音、看幻灯或录像，是英语课的重要手段之一。例如：训练学生关于介词on，over，above（在……上）的用法辨析时，我设计了这样一个课件，首先以“在课桌上有盏灯”为内容，先制作三张图文灯片：（1）There is a light on the desk.（2）There is a light over the desk.（3）There is a light above the desk.然后组合显示让学生对比，结果学生很快就掌握了其用法。又如：在讲现在进行时态时，我制作了这样一个投影：全班同学坐在课室里面的椅子上，其中一个学生在跟他的同伴讲话，一个老师站在讲台前面，并配上录音，老师反复说：“I am standing in front of the blackboard.You are sitting on your chairs.We are having an English class in the classroom.He is talking to his partner.”视听完后，我将这段话写在黑板上，并在am standing，are sitting，are having，is talking下面用粉笔划上红线，这样，学生很快就进入状态，在轻松的氛围中学会了现在进行时态。
　　
　　四、表演激趣，激发潜能
　　
　　初中教材中有很多内容生动、故事性强的课文，在教学时可以改编成短剧或对话，并配以简单的实物、面具和道具，创设一定的语言环境，然后让学生表演。例如：在教学问路用语时，我把课桌摆成一条条弯弯曲曲的街道，并挂起了种种招牌，如医院、邮局、商店、公共汽车站等，派几名“警察”在“十字路口”、“值勤”为来往行人指点迷津，这样学生就会自然地表演问路的对话：A：Excuse me.Can you tell me the way to the hospital?B：Sorry，I don’t know.You’d better ask the policeman over there.A：Thank you all the same.达到用中学、学以致用的目的。又如：在教学寻物用语时，我将学生就近分成4―5人一组，每组选一名组长把其他同学的学习用具如铅笔、橡皮、尺子等收集起来，然后宣布让学生找回自己的东西，从而使学生产生使用“Where is my pencil/ eraser/ruler?”的需要，组长把收集到的学习用具拿出，这时两位同学就会自然表演以下对话：A：Where is my pencil?B：Is this your pencil?A：Oh，yes，it is.B：Here you are.A：Thank you.这样，学生就在不知不觉中巩固了所学的句型，在轻松愉快的气氛中培养了口语表达能力。
　　总之，“激趣”艺术能抓住中学生好动、好奇、爱表现的心理特点，优化课堂结构，改变那种学生围着教师转，教师围着教材转的呆板模式，加快课堂双边活动的实现，增强师生间的信息反馈，活跃气氛，融洽情感，有利于提高英语的教学效率。
　　
　　参考文献：
　　［1］走进新课程.北京师范大学出版社，2002.3.
　　［2］名校.名校杂志社，2008，（7）.
　　［3］英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.5.

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