对高中英语与大学英语教学衔接问题的思考

来源:用户上传      作者: 王玲玲

　　摘要: 英语教学的最终目的就是学生听说读写能力的全面提升。高中和大学是学生英语水平提升的关键阶段,但是目前的英语教学中存在着高中英语和大学英语教学的脱节现象,本文通过对这种现象的分析,提出了顺利实现从高中英语到大学英语过渡的可行性措施。
　　关键词: 高中英语大学英语衔接
　　
　　引言
　　
　　现代社会中,外语的主体性地位日益显现,社会生活的各个方面都需要英语。学生学习外语的直接目的就是能够说一口流利的英语,完全听懂英语材料,实现无障碍沟通。近些年来,我国的大学英语教学取得了令人瞩目的成绩,然而还有许多不尽如人意的地方。笔者多年来一直从事重点高中英语教学与大学英语教学工作,在从事大学英语教学的过程中始终感觉到大学生课堂参与不积极、学习英语兴趣不够高、缺乏创新精神,甚至有部分学生产生厌学情绪导致英语边缘化,所有这一切使得大学英语教学不能达到理想的效果。鉴于笔者有着两个不同阶段的英语教学经历,得出的结论是大学英语教学与中学英语教学存在严重脱节,从而导致大学生特别是入学新生感到迷茫和无奈。这种不衔接已经成为摆在教师和学生面前的一个急需解决的难题。笔者分析了中学英语与大学英语教学不够衔接的症结,并提出了一些设想和我校近些年所做的尝试,旨在为新入学的大学生尽快适应大学英语教学,顺利实现从高中英语到大学英语的过渡扫清障碍。
　　
　　一、现状分析
　　
　　早在1960年,Jean piaget就提出了著名的“认知理论”。他认为,人们对于任何新事物的认知都是从已有的知识中发展而来的,英语教学也不例外。[2]英语教学的过程应该是一个有机的整体,应该逐步地、由简到繁、从易到难地进行。而现在的大学英语与高中英语无论是教学目的、教材内容、教法学法还是评价体系都存在很大的不同,不像一个有机的整体。但是笔者认为最主要的差别、让学生最难以适应的是教材内容和教法学法。
　　(一)教材不同
　　大学英语教材相对于高中英语教材来说跳跃性(跨度)大。主要体现在两方面:一是词汇量大,据统计以新视野《大学英语》1为例,前五个单元出现的单词平均每单元81个,其中不乏一些深奥的词汇,加上视听说教程出现的生词每单元共有110个左右。而高三英语每单元的词汇量约60个(除最后几个模块比较多是为了高考最后扩充词汇而设计),如此大的生词量对刚刚步入大学的新生要在有限的时间内掌握,难度可想而知。另外,听力教材的出现使得学生更加无所适从,因为中学时代部分同学没有上过听力课,即使有些学生进过听力语音室,也没有任何的压力。可一进入大学,却要把它当一门课程来学,学生有着强大的心理压力。二是教材的练习编排信息量大,由于2004年教育部制定了《大学英语课程教学要求(试行)》,将“培养学生的英语综合应用能力”作为总目标。[1]大学英语教材要体现英语教学实用性、知识性相结合的原则,将重点放到提高学生的综合使用能力上来。因此,每单元的练习从课前的Listening到课后的Reading Comprehension,Discussion,Vocabulary,collocation,Sentence structure,Cloze,Translation,Text Structure Analysis,Structured Writing一应俱全。相比高中课本的练习编排主要是高考题型Multiple Choice,Cloze,Reading Comprehension和Writing,或者一些围绕这些题型的练习。
　　(二)教学要求的不同
　　高中英语由于受“高考指挥棒”的影响,这一阶段是以细节为主题海轰炸式的教学,在课前教师需要综合各种教学辅导材料进行精心的准备,课堂上需要辅以大量的板书进行讲解。每堂课要求学生听记笔记、课后温习笔记,学生无需也没时间找工具书进行自学,每天做老师硬性布置的定量练习。每周一次小考,每月一次大考,几个月一次联考,所有的一切都是学校、老师做好安排,要求学生跟着老师的步伐走,学生是在学校、老师和家长的共同监督下学习,所以往往“听话”的孩子成绩相对好。因此,在中学,对学生的要求是“严”的。这样的教学环节都以教师为中心,学生对教师有着严重依赖,而大学的要求则不同。教高厅[2007]3号文件颁发的《课程要求》强调大学英语的教学目标要求“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,同时应增强学生的自主学习能力”。因此,在大学里更侧重的是学生的自学能力的培养,教师只是充当引路人。与中学英语相比,大学英语课时少、信息含量大、要求层次高,因而教学进度快。教师很少精讲,强调学生的课堂参与,培养学生的自学能力。由于教学学时所限,课文中出现的大量词汇需要学生课下借助工具书自行解决。所以在大学,对学生的要求是“松”的。
　　(三)授课方式的不同
　　中学课堂教学一切围绕高考,课本中有许多语法项目需要讲解,英汉互译、词义辨析等都是教学的主要内容。鉴于语法项目、词义辨析比较抽象,中学英语教师大多选择汉语授课,甚至能用英语的也不用。大学则不同,大学英语教师肩负着“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力”“使他们将来能适应我国社会发展和国际交流的需要”的重担,大学英语教师无论是在组织教学、分析篇章结构、讲解知识点、练习处理还是在听力训练时都基本是英语授课。
　　
　　二、高中英语与大学英语衔接的意义
　　
　　高中英语与大学英语衔接的意义可以从以下三方面进行分析:
　　(一)有利于明确教学要求
　　教学要求的不衔接很容易使学生在升入大学以后过度放纵自己的惰性因素,失去学习的积极性。在高中阶段的学习中教师的指导作用掌控性强,学生养成了对课任教师的依赖心理,处于被动的学习状态。进入大学后,如果教师对学生的自主学习习惯不予以培养,放任自流,学生可能从开始不知道怎样学习到滋生厌学情绪,把英语课程边缘化,甚至很快地放弃。
　　(二)有利于确定教学内容
　　教学内容的简单重复,或者推进速度大大低于学生认知能力的发展速度,对学生的学习兴趣是一种伤害。由于大学英语教材的更新周期比较长,同时与教材配套的光盘软件和各种教参辅导书的大量出现,以及网络学习资源的利用,大学英语教学中教师的权威作用正在受到严峻的挑战。因此,高中英语与大学英语的衔接使得教师主动地对教材进行再次研究,更新教学内容,利用先进的科研成果,使学生获得意外的收益。
　　(三)有利于选择教学方法[4]
　　教学方法的沿用不是衔接,更不是连贯。从某种程度上说,在高中阶级,学生是为了取得好的考试成绩可以升入高一级学校,他们在这一期间获得的主要是一些书本知识和技能,教师的教学方法是围绕考试进行的。大学期间,学生学习是为了将来就业,为了自己的未来职业发展,这要求他们在大学期间培养实用的英语技能。做好两者之间的衔接有利于大学英语教师根据学生的需要寻求新的教学方法。
　　
　　三、高中英语与大学英语顺利衔接的措施
　　
　　(一)优化教材和课程设计
　　教材和课程设计是教学实践的依据。在理论研究和教学实践的基础上,依据教学大纲,遵循教学模式,研究一套大学和高中相互衔接的一体化教材,注重教材的科学性、知识性、趣味性和时代性,同时还要体系教材内容的系统性、连续性和整体性。以这样的要求为原则编写的教材能满足各阶段的教学目标和教学要求,并且能够形成完整的教学体系。大学的英语教学可以实施英语分层、分级教学。[6]这样的教材和课程设置不会让学生在由高中进入大学时不适应,解决高中和大学教学脱节的问题,同时还可以有效地顺应新课标课改的要求。

　　(二)对新生进行“新生教育”
　　开学第一课教师对新生开展“新生教育”,这是我校近些年来的有益做法。首先帮助他们转变心态:大学的教育管理理念、模式、方法、手段等与中学有很大区别,中学的学习是以教师讲授为主,学生依赖教师和课本,从教师教学中寻找答案;大学的学习方式是在教师指导下的自主学习,发挥学生主动性,从课本及参考书中寻找答案。学生很少有机会像中学时那样再得到任课教师和班主任的辅导、督导。学生唯有在课余时间进行大量的自主学习,才有可能在大学阶段使自己的英语水平和英语应用能力有质的飞跃。因此,作为学生,个人的学习理念、策略、方法与手段亦需相应调整和改变,克服学习依赖性,掌握大学的学习方式和方法,“管理”好自己,才能在大学学习生活中如鱼得水。文秋芳在《英语学习策略论》中指出:“学习成绩的差异并不纯粹源于智力水平的高低,是否善于管理学习已成了众多因素中的关键因素。过去的多项研究表明,英语学习不成功者往往不善使用或很少使用管理方法。”(文秋芳,1996,《英语学习策略论》)那么如何让学生掌握大学的学习方式和方法呢?古人云:“授人以鱼,供一饭之需;教人以渔,则终身受益无穷。”“语言教学必须向学生提供指导,否则教育就没有存在的必要。”(Widdowson)[3]就英语这门学科来说涉及词汇、阅读、听力、写作的学法指导,如词汇学习可以运用词根词缀记忆法、联想记忆法、语境记忆法来记忆生词可达到事半功倍的效果;阅读理解中的快速阅读只需带着问题在文中寻找答案一般问题的设计都是按文章内容出现的顺序来设计的,仔细阅读需要把握文章大意,找出主题句,再找出相关细节;听力理解要先浏览问题预测听力内容;写作要掌握“五种基本句型”,适当背诵点小短文和课文精彩段落可以帮助学生打好写作基础。对每课的课文学习要培养学生做到课前预习、课中学习、课后温习的习惯。大学生有更多自由支配的时间,教师要指导学生合理安排好课外时间,使英语学习由依赖性逐步过渡到独立自觉性学习。同时由于影响英语学习的主要因素是动机、情感和个性特征,个性的差异直接影响学习策略的形成和应用,因此,教师应该了解学生的学习动机,帮助学生拟定学习计划、选择学习方式、调整学习状态,从而在学习上取得更大的进步。
　　(三)提高中学教师英语授课的意识
　　很多大学生特别是非英语专业的大学生对英语老师英语授课很不习惯,特别是来自农村中学的学生,英语就像天书一般,问其原因得知中学英语课老师基本不讲英语,一是没有英语授课意识,认为汉语授课方便;二是怕学生听不懂,不愿去尝试。关于尽量用英语授课这一点,笔者在中学进行了长期的尝试,学生受益是显著的,尤其是听力成绩往往明显高于其他同类班级学生,每次学生的高考平均分也高出同类班级好几分。因此,中学课堂尽量使用英语教学(对于语法项目、词义辨析等比较抽象的可用汉语讲解)既能提高学生的听力水平乃至综合水平,又能让学生感受英语的氛围,从而在以后的大学课堂上不至于有陌生感。因此,中学英语教师应该具有英语授课的意识。
　　(四)大学教师应因“材”施教
　　由于大学生源复杂,学生的英语水平也参差不齐。来自重点高中的基础相对较好,来自农村中学的比较薄弱,来自职业中学的干脆连续三年没有听力课,要他们进入大学同用一本教材,在同一起跑线上学习,对基础差的学生的兴趣积极性是一种严重的挫伤。因此,教师不要急于完成教学任务,应事先了解学生的基础状况、个体差异,进行因“材”施教。从培养他们的兴趣和自信心入手,例如针对单招的学生,我们不妨先采取中学使用的方法,可以指定一、两段文字优美的段落让他们背诵,然后予以鼓励性的措施。听力课上充分利用现代化教学手段展现听力课有趣的一面,可以让学生一对一对地上台模仿听力对话等获得愉快的学习体验,这样帮助他们解脱心理困扰,学生会觉得与中学差别不大,然后再逐渐放手,过渡到理想的要求。另外,教师在讲授过程中可以适当使用汉语,这也符合D.Ausebel的理论――认知教学法的基本原则之一:外语教学中“不排斥使用母语”。
　　(五)高中教师和大学教师的相互交流
　　高中教师和大学教师交流的缺乏也是造成高中英语与大学英语脱节的一个原因。因此,中学和大学的英语教师首先要同时熟悉高中英语和大学英语两个教学大纲的要求,加强教学上的沟通。[6]中学英语教师除了要认真领会、贯彻好高中英语的教学要求外,还应了解大学英语的教学要求,了解大学英语与中学英语在各方面的衔接度,以便更加明确中学教学的目的,为学生升人大学后能顺利过渡到大学英语的学习打好坚实的基础。同时,大学英语教师也应了解高中英语的教学要求,了解学生在中学阶段掌握哪些方面的基础知识以及达到怎样的水平,以便在教学中能根据学生已有的水平设计自己的教学,促使学生的英语水平持续提高。其次可以安排大学教师参与地方教育局组织的对中学的教学视导听课,甚至可以在高中给学生讲授英语课,与中学教师相互切磋,让学生提前感受大学英语教学,在一定程度上缓解学生升入大学后的不适。另外,顺利地实现高中英语与大学英语的衔接还要提高教师队伍素质,充分调动和发挥广大英语教师在教学改革中的重要作用。总之,要实现中学英语向大学英语的顺利过渡,中学教师、大学教师和其他相关部门需要共同努力。
　　
　　参考文献:
　　[1]中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:清华大学出版社,2004.
　　[2]徐朝.大学英语与高中英语教学的过渡与衔接探析.科协论坛,2007,(5).
　　[3]Widdowson H G.Aspects ofLanguage Teaching[M].上海:上海外语教育出版社,1990.
　　[4]张俊,丁志鹏.英语教学中的衔接:大学与高中.邯郸学院学报,2008,(4).
　　[5]田静.关于中学与大学英语教学衔接的研究.北京城市学院学报,2007,(1).
　　[6]刘向政.高中与大学英语教学“不衔接”现象及其对策.湖南师范大学教育科学学报,2006,(4).

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