高职高专英语阅读的现状与对策浅析

来源:用户上传      作者: 谢永兰

　　摘要: 高职教育重在培养具有实际工作能力的技术型和应用型人才。高职英语阅读训练是对学生进行素质教育的一个重要环节。学生对英语阅读理解能力的强弱反映其综合能力和素质决定了他是否能运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料,是否能高效快速准确地获取现代信息。英语阅读已成为高职教育中必不可少的、开设时间最长的基础课程。本文从英语阅读的重要性出发,指出目前高职英语阅读存在的问题,在此基础上提出提高学生阅读能力的方法。
　　关键词: 高职高专英语阅读现状与对策
　　
　　一、英语阅读的重要性
　　
　　阅读在英语学习中起着越来越重要的作用。它是学生掌握语言知识、获取信息、提高语言运用能力的基础。“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人,一般说来,都读过相当数量的书;反之,也只有读得比较多的人,才能真正学好英语”(黄源深,2005)。阅读在英语学习中居主要地位。首先,阅读可以增加词汇量,随着词汇量的增加,阅读的速度可以相应提高,这样就形成了一种良性循环。其次,阅读可以提高写作能力,写作能力提高了,分析能力也会有所提高。最后,阅读有助于口语的提高。如果具有良好的阅读习惯,一个人的口语表达可以在不知不觉中得到锻炼。英语的阅读和汉语一样,读得越多,写得越好。我们通过阅读还能了解英美文化,丰富知识,加深对英语阅读的兴趣。不可否认的是现在各级各类考试中阅读所占分值逐渐增大,CET-4的阅读分值占到了40%,足可见阅读的分量。然而,目前高职高专学生的英语阅读状况不容乐观。
　　
　　二、高职高专英语阅读的现状
　　
　　(一)学生课外阅读活动参与积极性不高。
　　在对所带班级学生进行调查时我们发现,有近50%的学生表示偶尔或从不参与课外阅读,表示积极参与阅读的被调查学生只占到了13%,还不到两成。究其原因,与学生阅读水平,学校英语课外读物较少或与学生布置课外阅读等方面有关。
　　
　　(二)学生基础较差,英语底子薄。
　　
　　目前我国高职英语教学的对象主要有两种,一是普通高中毕业生,经过了正规的高考和录取,具有一定的英语基础和知识,但整体水平不高。二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这部分学生在初中阶段学过三年英语,英语基础非常差,对英语不感兴趣。
　　阅读材料的选取对于平时喜欢读什么样的英语读物的问题,接近60%的学生选择“中英文对照杂志或读物”,而选择“英文报纸杂志”和“英文原版读物”的学生加起来不到两成。这个结果表明,学生的基础较差,同时也说明学生比较现实,因为中英文对照的读物可以减少阅读的难度,读起来较方便。还有22.81%的学生选择“几乎不读”,从另一个侧面说明部分学生对课外阅读不感兴趣或感到困难。因此,我们应让这一部分学生积极参与课外阅读活动。
　　
　　(三)多数学生关注阅读材料中丰富的内容与情节,很少关注词汇。
　　在谈及英语阅读过程中的侧重点时,不难发现,有50%的学生关注的是丰富的内容与情节,近20%的学生既关心丰富的内容与情节、词汇,又侧重阅读材料的语言表达与组织。因此,教师在为学生选择或推荐阅读材料时,既要考虑到可读性,又要考虑到可学性。
　　
　　(四)很多学生在阅读过程中处理生词的做法是查字典。
　　很多学生在阅读过程中一旦遇到不认识的单词就停下来查字典,这表明有很大一部分学生不允许在阅读过程中有任何影响文章理解的障碍存在。然而,这影响了阅读的连贯性,有些学生在此干脆就放弃了阅读。有较多的学生还不知何时该查字典,何时无需查字典。
　　
　　(五)学生在阅读过程中总是或经常把英文句子译成汉语来理解。
　　马克思在有关学外语的论述中早就指出,学习外语时应把本族语完全忘掉,不能总是把外语译成本族语。可是现状是,大多数学生在阅读过程中总是或经常把英语句子译成汉语来理解。
　　
　　三、提高高职学生英语阅读能力的方法
　　
　　我们应针对高职学生的特点及英语掌握的实际状况,制定出一套符合实际、切实可行的阅读方法。笔者根据自己的教学经验,谈谈提高其阅读能力的方法。
　　(一)激发学生的阅读兴趣。
　　学生对英语有兴趣,学习的积极性就越高,学习自觉性就越强。因此,在教学中教师就要不断激发学生对英语的兴趣。教师可以采用生动、有趣的教学方式激发学生的兴趣,如运用直观教具和多媒体教学,增加气氛,用优美的语音、语调去感染学生,用风趣、幽默的语言去启发学生。同时,教师还要多创设机会让学生参与活动,如教唱英文歌、做游戏、英文演讲和英文短剧等形式,满足学生的表现及创造的欲望。
　　(二)进行阅读训练,强调独立阅读课文。
　　每教一篇新课文时,教师应先让学生用10-15分钟进行快速阅读,同时做课文的理解题,然后按精度要求,给学生指定段落,让他们把疑问的语言点做好标记,鼓励他们提问和讨论,以求弄懂。这样就改变了教师一讲到底的局面。
　　(三)每次课抽出时间进行快速阅读训练。
　　教师选用的单词量应在150个左右,难度适中,并配有5-10个理解检测题的短文,让学生在规定的时间内迅速读完全文,完成阅读理解题。然后教师应检查学生阅读速度和理解准确率,进行辅导讲评。教师在选用短文时必须精挑细选,要既符合高职学生的现状又能涵盖一定的词汇量和语言点。文章尽可能地涉及日常生活、传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等;在文章的体裁上,应避免单一化,选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。
　　(四)扩大学生词汇量,进行系统的语法训练。
　　决定英语阅读理解能力的因素很多,如词汇量、阅读技巧、母语阅读能力等。就高职学生来说,词汇量的多少,直接决定了学生阅读能力的强弱。如果学生的词汇量达不到一定数量的话,就难以运用分析归纳、推断等能力。因此,教师应教会学生根据上下文、词缀、猜测等方法扫除阅读障碍。在掌握一定词汇量的基础上,学生还必须具备一定的语法。高职学生的语法掌握并不全面,因此教师还要对他们进行系统的语法训练,加强疑难句的剖析,把握句子主干,理清句子成分之间的结构和逻辑关系,抓住句子的核心意思。
　　(五)培养学生的跨文化意识。
　　在阅读过程中,学生即使所有单词都认识,有时也不一定能理解文章。大量试验表明,除了词汇量、语法等影响阅读外,语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读的一大障碍。在日常教学中,教师常常忽略了语言与文化的关系。实际上,如果学生不了解中西文化,学生在英语学习和英语交流中,常常会出现理解障碍和歧义。同时,在强调学习西方国家文化的同时,教师更应加强学生母语的学习。
　　总之,阅读在英语学习中是很重要的环节,是全面提高英语水平的最佳途径。而受语言环境、词汇量等因素的影响,高职学生阅读水平相对比较差。对于不认识的单词,笔者认为不必一个个都查出来,因为大部分情况下只要把握了主旨一般都能做。学生阅读的时候要多从作者的角度考虑,不要单纯地自己做。做阅读题,最重要的是语感,觉得读得比较顺口的,往往就是正确的。但是,这种语感正是建立在多读的基础上的。希望本文对高职学生提高阅读能力有一定帮助。
　　
　　参考文献:
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