重视物理实验教学,培养学生动手能力

来源:用户上传      作者: 倪平平

　　摘要: 中学物理教学主要是培养学生的观察能力、动手操作能力、分析和解决问题的能力和创新思维能力。实验教学是培养学生动手能力的主要方式,重视实验教学培养学生动手能力必须将教师演示实验改为学生课堂实验,注重主体参与,增加学生动手的机会;将固定步骤的测定性实验改为开放式实验;开发学生的创造力,改进性能差的实验器材。
　　关键词: 初中物理实验教学动手能力
　　
　　根据物理学科的特点和物理素质教育的要求,中学物理教学主要是培养学生的观察能力,动手操作能力,分析、解决问题的能力,以及创新思维能力。这其中动手操作能力的培养是培养其它能力的基础。
　　实验教学是培养学生动手能力的主要方式,无论是物理概念的建立、物理规律的发现,还是物理理论的提出和检验都离不开实验。对于实验教学,笔者主要从培养学生的动手能力入手,充分发挥教师精心指导的作用,收到了较好的教学效果。
　　
　　一、变教师演示实验为学生课堂实验,注重主体参与,增加学生动手的机会。
　　
　　教学实践证明,演示实验在重视物理现象,建立物理概念,总结物理规律,验证物理理论,说明物理应用,示范操作规则,特别是激发学生的兴趣,培养学生的观察能力和发展科学思维等方面的作用是不言而喻的。然而,随着教改的不断深入,笔者逐渐体会到:演示实验的最大弊端是把学生置于“看和听”的位置,使学生的兴趣和爱好不能得到充分培养,他们的实验能力特别是动手能力得不到进一步提高,从这个意义上说,变教师演示为学生实验,乃是改革物理教学方法的重点之一,在初中物理教改中尤为紧迫。“注重主体参与”就是尽量让学生动手多做实验。
　　1.对于操作简单的演示实验,让每个学生动手,师生共同参与。比如电学中演示实验多,教师可让学生自己保管电池、导线、小灯座、开关、变阻器等,两人一套,准备随堂演示。比如演示导体和绝缘体的实验中,教师可让学生利用自己的器材,动手检验身边的物体,哪些易导电,哪些不易导电。这一系列做法,能大大提高学生的动手能力。
　　2.把物理教学中的某些演示实验变为探索性学生实验。在教学中,特别是对于物理规律的教学,教师必须让学生明确物理规律是怎样形成的。笔者一改“教师演示、学生观察,教师忙、学生乱”的局面,把这些规律教学放在实验室进行,让学生主动地探索,使其通过自己动手发现规律。例如,在《电流跟电压、电阻的关系》一节中,笔者把它变为探索性学生实验,先提出问题:由前面的知识可知,电压是产生电流的原因,而电阻表示导体对电流的阻碍作用,那么电流与电压、电阻的关系看样呢?然后笔者引导学生采用控制变量法,先保持电阻不变,研究电流与电压的关系,再保持电压不变,研究电流与电阻的关系。学生通过分组实验,动手操作,对实验的数据进行分析、综合,应用归纳推理的方法,由特殊到一般得出规律。这样学生就成了发现规律的主体,调动了积极性和主动性。
　　
　　二、固定步骤的测定性实验改为开放式实验。
　　
　　对于测定性实验,教师如果按照课本的固定模式,按部就班地进行,不利于学生创新思维和探索精神的培养。例如在《用天平和量筒测固体和液体密度》中,为了培养学生的动手能力,笔者安排了开放式实验,即发给学生实验用具,讲明实验目的,不告诉具体的实验步骤和方法,让学生独立探索,通过不断动手实践来研究实验过程。在测石块的密度时,有的小组先测质量后测体积。通过实际操作,他们明白先测体积石块会粘有一定质量的水,再测质量会使质量增大。学生通过不断的动手实践,探索出最合理的测量步骤是:先测质量后测体积。在测盐水密度时,有的小组先测空烧杯的质量,再测盐水和烧杯的总质量,最后测盐水的体积,尽管这种方法会因为盐水在向量筒转移的过程中损失一部分,使实验误差增大,但这毕竟是他们在脱离课本的情况下,通过自己的动手实践,探索出的另一种方法,学生的手脑并用能力和创新思维能力得到了锻炼和提高。
　　
　　三、开发学生的创造力,改进性能差的实验器材。
　　
　　实验器材是学生进行实验操作的必备条件,实验器材的性能直接影响到实验的效果。如在《观察水的沸腾》的学生实验器材中,针对酒精灯的火焰不强,有的学生用废罐头盒做成防风罩,还有的学生在酒精灯的灯芯里插入1厘米长的铜丝,使灯芯中的酒精迅速汽化,火焰大大增强,使用了改进后的酒精灯,使实验效果更加明显,提高了课堂效率。这些做法大大调动了学生的积极性,增强了他们发明创造的自信心,使他们乐于动手。
　　
　　四、通过实验的方法解决实际问题和典型习题,实现理论和实践的结合。
　　
　　1.培养学生应用物理知识解决生活实际问题。物理是一门实验科学,它离不开实践。例如,笔者在讲解照相机的原理一节,由提到平日的旅游照相引出照相机,引出思考题:“照相机是如何工作的?”笔者以此激发学生的求知欲望,然后让学生分组亲自在光具座上做凸透镜成像规律的实验,启发他们思考:照相机照相时,是像大还是物大?根据像物的大小关系,找出当物距大于二倍焦距时,成倒立、缩小的实像。笔者让学生自己经过动手实验,探索出照相机的工作原理。然后笔者又教给他们怎样照相。例如照相时,由二寸全身改照二寸半身怎样调整?笔者首先让学生明确是像变大了,然后让学生动手在光具座上实践,物距变小,像距变大,像变大,得出照相机离人要近,暗箱要拉长的结论。学生通过动手实践,既调动了学习积极性,又加深了对知识的理解。
　　2.典型习题让学生动手验证,加深对物理知识的理解。物理不同于数学,我们的最终目的不是只满足能用数学的方法解答习题,而是如何能把物理问题与实践结合起来。在《浮力》一章中,利用弹簧秤、水测石块的密度一题(一石块用弹簧在空气中称量时示数为G,当把石块完全浸入水中,则弹簧秤的示数为G1,求石块的密度是多少?),笔者把它变成一个实际问题,按照题中的做法,让学生动手操作,使学生既加深了对题目的印象,又巩固了相关知识,同时培养了他们的动手能力。
　　笔者在平日的教学过程中,由于采用了以上方法,教学效果显著,既培养了学生的动手能力和创造能力,又提高了分析和解决问题的能力,使许多学生的积极性和主动性得到调动和发挥,使学生形成“观察―思考―动手―总结”的良性循环。在实践中,笔者体会到:物理教师的一个重要职责,就是从学生上第一节物理课开始,就千方百计地给学生创造丰富多彩地物理环境,提供充足而必要的实验条件,使学生能够手脑并用地学好物理知识。我们绝不能把物理上成“第二数学”,更不能把学生领进“题海”的深渊,而应运用科学实验方法跟学生一起去认识物理世界。
　　
　　参考文献:
　　[1]阎金铎,田世昆.中学物理教学概论[M].北京,高等教育出版社,2003.
　　[2]王棣生.中学物理创新教法――实验改革指导[M].学苑出版社,2002.
　　[3]刘贵兰.初中物理实验教学谈[J].科学咨询(教育科研),2009.4.

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