低效课堂小组学习互动的成因与反思

来源:用户上传      作者: 靳富萍

　　
　　一、成因
　　
　　合作,与人共事的能力是现今公民必须具备的基本素质和能力,但这种素质和能力不是与生俱来的,而是后天习
　　得的。合作是人类相互作用的基本形式之一,是人类社会赖以存在和发展的重要条件和重要动力。
　　合作学习把合作的观念引入到教学领域,让儿童在学校中不仅学会竞争,而且学会合作,这符合时代的要求。
　　新一轮的课程改革标准提倡“合作,自主,探究”的学习模式,以“为了每个学生的发展”为宗旨。合作学习已成为我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式,并在我国的英语课堂教学实践中取得一定的成效,在课堂教学过程中,大多数老师都喜欢采用小组合作这种模式,却在课堂上效果不佳,走入“穿新鞋走老路”的误区。下面我们共同认识一些中学英语课堂小组合作中最常见的问题及解决方法。
　　
　　1.小组合作重形式,缺乏实质性合作。
　　为了迎合形式,教师往往在布置问题后,将学生前后桌组成一小组,马上让学生进行讨论,学生兴趣索然,只是机械地组成一组,小组分工不明确,你讲你的,我讲我的,彼此不注意倾听对方的意见,没有思维碰撞的火花,小组活动只是一种形式,缺乏实质性合作。
　　成因:课堂小组活动不是简单地座位方式的变革,活动刚开始,你讲你的,我讲我的,彼此不注意倾听,消耗了正常讨论的时间。
　　
　　2.合作不够主动,参与度不均衡。
　　教师布置问题后,优等生立即对问题做出反应。这时会出现两种情况:一是优等生滔滔不绝,而学困生则甘心只做聆听者,对课堂小组活动反应不积极主动;二是优等生不主动发言,看自己的书,只有当学困生询问时才做出答复。
　　成因:优等生往往以自我为中心,不会考虑其他人的意见,合作意识淡化,学困生担心自己被嘲笑,不敢开口,体验不到成功的乐趣,逐渐成为聆听者。
　　
　　3.教师的评价机制。
　　小组展开讨论后,教师有时只关心自己下一环节该做什么,或者只是简单地在教室里转几个圈,并非真正意义上地参与进来,讨论结束教师也不作评价。
　　成因:教师只注重关心自己的教学环节是否齐全,讨论结束只叫些所谓的“代表”来回答,这一环节就算过去了,即使作评价,也只是简单地作一整体性评价,没有对小组中个体作出评价。
　　
　　4.活动时间。
　　小组成员在活动刚开始时,不及时投入,等再进行讨论时,时间过半,有时教师往往规定小组活动时间,这时,有的小组在规定时间内往往不能完成任务,草草收场。
　　成因:由于小组的构思不同和小组成员之间的差异,小组合作学习的进展速度也不同,且小组成员之间分工不明确,浪费时间。
　　
　　5.讨论的声音过大。
　　在小组合作学习活动过程中,经常会遇到讨论或争论声音过大,加之教师课堂管理不善,影响整个课堂的秩序和学习效果。
　　成因:小组内成员之间缺少一位噪音控制者,有的学生对教师的话置若罔闻,小组活动成了他们交谈的好时机。
　　
　　二、反思
　　
　　合作学习需要充分的理由,不能简单地就合作而合作,就学习而学习,而是要对学生学习的特点、教学目标、教学环境、教学资源情况进行深入分析后,按照教学内容的需要进行合作学习。
　　对大部分英语教师来说,小组合作学习还是一种新方法,在课堂教学过程中出现一些问题是正常的,关键是怎样通过教师和学生双方的努力与自身的提高解决这些问题。
　　
　　1.提高教师自身的素质。
　　新英语课程标准给教师提出了一些新的教育理念,强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。新课程标准所倡导的是教师既要面向全体学生,又要承认和尊重学生的个体差异;既要改变学生学习英语的方式,又要调整评价的方式、手段和内容。
　　
　　2.引导学生学会讨论问题。
　　讨论是合作学习解决问题的关键,教师要有计划地培养学生合作讨论的技能,鼓励小组每个成员大胆开口积极参与,在合作交流的过程中学会阐述自己的观点,学会与他人沟通,小组内成员有明确分工,例如:组长、记录员、建议员、问题发现者、汇报员等,由各组员轮流担任。合作小组明确分工,并定期轮换,一是让学生明确自己的任务并认真完成,避免无所事事;二是保证学生独立完成,为合作打下基础;三是避免少数优生独霸“合作论坛”或少数后进生“缄默不语”“岿然不动”。
　　
　　3.确定内容,精心设计。
　　合作学习中教师要认真研究教材,正确理解所要达到的目标,准确把握教学的重点和难点,设计要符合中学生实际的认知水平,如果过难则会出现冷场现象。反之,过于简单,对于个体学生都能解决的问题进行合作学习则无疑是浪费时间,既没有达到合作学习的目的,又会损害同学们的积极性。合作学习的最终任务是设置应具有生活化、开放性、探究性等特点,内容还要能引起学生主动参与的兴趣。
　　
　　4.建立合理完善的评价机制。
　　小组合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为一种教学境界,但有的教师在评价时,往往把评价和奖励过多地放在小组整体上,而忽略了对个体的评价。其实,合作学习关键在于提高小组中每个成员的学习成绩,实现个人目标。因此,进行小组合作评价时,要把学习过程评价与学习结果评价相结合,把对小组整体评价和个体评价相结合,同时,可采用自我评价、学生互评、小组互评等灵活多变的评价形式激发学生学习兴趣,调动每位成员参与的积极性,打消依赖思想,提高合作学习的效率。
　　总之,小组合作学习是我国新一轮课程改革倡导的一种重要学习方式,也是英语教师课堂组织形式,但是在教学实践中还存在一些问题,仍需广大教师与学生共同努力,共同提高实现合作学习的效率。

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