在化学教学中培养和激发学生的质疑能力
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作者: 魏学峰
质疑即提出疑难问题。激发学生的质疑能力可以集中学生的注意力、提高学习兴趣,可以启发思维、发展智力,可以反馈、评价、调控教师的教学,可以引导学生的思考方向、扩大思维广度、提高思维层次,更重要的是可以让学生学会如何学习、如何思考。化学教育的重要目的之一就是培养有创新精神的创造型人才。课堂教学中,教师恰当地根据不同的教学内容和教学对象,灵活多样地兼用不同的课堂质疑方法进行教学,既能帮助学生掌握重点、突破难点,又能使学生进入解决问题的积极思维状态,培养学生的问题意识和独立思考能力,保障教学目标的顺利达成。
一、培养和激发学生质疑能力的重要性
1.培养学生创新能力、建设创新型国家的需要。
创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。在中学阶段,我们要培养具有创新精神和实践能力的人才,关键是使学生学而善思,在学习过程中不断质疑,提出“是什么?”“为什么?”“怎么做?”等等。只有认真思考和钻研的学生,才会在学习过程中有问题产生。在化学课堂教学过程中我们要培养学生的“质疑能力”,不再将学生视为接受知识的容器,以学生发展为本,使学生成为和谐发展的人。
2.促进学生主动探究,推进课程改革的需要。
《化学课程标准》强调化学学习要“通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力”。新课改中学生学习方式的特征是“主动参与、乐与探究、交流与合作”,注重学生学习的过程,主动参与到知识的形成过程中来,体验科学家的发明过程,也就是给学生创造一种“在做中学、在尝使中学、在体验中学”等多种不同的学习方式。
3.让学生学会学习,促进学生发展的需要。
叶圣陶先生说过:“教是为了不教。”教师在教学过程中的作用是为学生的认知过程、为学生的发展提供各种有利的条件和有效的方法。在教学过程中培养学生“质疑能力”是帮助学生学会学习,让学生在认知过程中大胆质疑和思考,使学生养成勤思善辩的学习习惯,充分体现学生是学习的主体,同时提升学生思维的敏捷性和深度,进一步培养学生的创新能力和实践能力。培养学生的质疑能力对全面提高学生的学力,把握学习的规律、拓展学习视野、主动涉猎、激发学习的潜能是有促进作用和发展前景的。
二、培养和激发学生的质疑能力的方法
1.转变传统教学观念,让学生有机会质疑。
我们要把提出问题的主动权交还给学生。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题重为重要。”教师要始终把提出问题的主动权交还给学生,提倡学生自主学习、质疑学习、创新学习,树立质疑求知的教学观,通过再现知识产生过程,引导他们发现问题,激励他们大胆提出问题,并启发他们深入探究问题,尊重他们的个体体验。
2.转变教学方式,激励学生质疑。
我们要通过创设问题情境、设计开放性的问题等方式,激发学生质疑的兴趣。兴趣是最好的老师,问题是思维的起点,是学生主动探究的动力。因此,在课堂教学中,教师要注重问题情境的设计,以日常生活、生产实际为背景,把学生引入问题之中,激发兴趣,激起动机,让学生去发现问题、提出问题、解决问题。创设问题情境的实质,在于引起学生内心的冲突,动摇学生已有认知结构的平衡状态,从而唤起学生的思维,激发学生学习的内驱力,使学生进入问题探索者的“角色”,真正“卷入”到学习活动之中,以达到掌握知识、训练思维的目的。
3.训练“问题形成”的方法,教会学生质疑。
学生缺乏质疑能力,其中一个重要的原因是他们还没有掌握正确的质疑方法。因此,教师要教给学生一些质疑方法,使学生易于发现问题,并知道如何提出问题,在实际教学过程中,我认为可以用以下方法来指导学生:模仿法、比较法、反向法、因果法、发散法。
4.营造和谐气氛,让学生敢于质疑。
我们要为学生创设一个充满理解与宽容的心理环境。只有保障学生心理的安全和自由,学生才能大胆质疑。因此在教学中,要最大限度地实现师生间、生生间的交流与沟通,有意识地把学生引入一种最佳心理状态,通过心理上的接受,达到问题情境的共鸣和融合,促使学生积极、主动、自由地去想象、思考和探索。对学生提出的问题,教师应站在建设性的高度、赞赏的立场,尽可能多地给予鼓励、肯定和表扬,倡导学生大胆想象,提出别出心裁甚至古怪的问题。同时要帮助学生冲破迷信权威的心理障碍,给学生以质疑的信心。
三、培养学生质疑能力的要点
1.在教学过程的最佳处设疑。
适当的目标设置能够唤起对象的多种需要。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果,及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况:当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时;当学生疑惑不解、厌倦困顿时;当学生各执己见、莫衷一是时;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。
2.长期坚持。
教师长期坚持,必定会激活学生的思维,从而提高教学效率。比如,让学生在学完每个知识内容之后,教师可以让学生想出一两个有针对性的问题,并通过作业的形式反馈给老师。这样不仅能培养学生的质疑能力,巩固学习,而且能为教师提供一个与学生交流的平台。
“学贵有疑”,“不愤不启,不悱不发”,学生带着问题学习有助于形成问题意识,有助于培养解决问题的能力,有助于从多角度看问题。培养和激发学生的质疑能力,让学生在质疑中有所发现、有所领悟,这对于激发他们的学习兴趣有着十分重要的作用。同时,教会学生质疑,实际上是教会学生读书的方法,教会学生学习方法,使学生在终身学习中受益。
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