语块与三本院校英语听力教学

来源:用户上传      作者: 刘琴

　　摘 要： 在英语学习中，听力是最难掌握的语言技能之一。如何提高大学生的英语听力水平一直是困扰大学英语教师的难题。语块是作为意义、结构和语用功能的载体，在听力理解过程中起着非常重要的作用。本文针对三本院校的学生听力基础薄弱的现状，从语块的定义和分类入手，将语块理论运用于听力教学，分析语块理论在三本院校英语听力教学中的作用及应用，以提高学生的听力理解能力和水平。
　　关键词： 语块 三本院校 英语听力教学 听力理解
　　一、引言
　　听力是英语语言习得的五项基本技能之一，也是语言学习者进行交流的基础。在英语教学中，听力教学占有非常重要的地位，对培养和提高三本院校大学生的英语综合应用能力有极为重要的作用。然而，三本院校学生在入学时的英语成绩普遍低于其他本科层次院校学生的英语成绩，听力基础尤其薄弱，以至于在听力过程中产生紧张、焦虑的心理，甚至抵触的情绪，丧失了学习的兴趣。究其原因，一方面，在听力教学中，师生多以通过四、六级考试为目标，教师在课堂上通过大量的试题对学生进行强化训练，以此追求学生应试能力的提高，听力课变成测试学生的听力，而不是教授听力。这种教学模式在一定程度上阻碍了学生听力水平的提高。另一方面，学生的语块意识薄弱，在平时学习中，只注重对单词的记忆，而没有对语块进行记忆和积累。
　　因此，如何帮助学生克服听力障碍、提高学生的听力水平是三本院校英语听力教学面临的一个重要问题。本文从语块的定义及分类入手，分析语块在听力教学中的作用及应用，以期提高学生的听力理解能力及水平。
　　二、语块的定义与分类
　　近年来的语料库及二语习得研究发现，在语言中存在着大量以整体形式固定出现的语块。这种语言现象兼具词汇与语法特征，是事先预制好的成串的语言结构，由多个词组成，有着比较确定的运用语境，出现频率也比较高，因而也是语言交际中最理想的单位。随着语块在语言习得与应用中的地位和作用日益受到关注，国内外学者从不同的角度对语块进行了分析研究，肯定了语块在语言学习过程中的重要性，Altenberg（1991）认为，大约70%的日常口语交际是由语块来实现的。［１］而杨玉晨（1999）也指出，语块在自然话语中约占90%的比例。［2］
　　然而，对于语块这一现象，学术界还没有一个统一的术语及定义。不同的学者用不同的术语来表述这一现象，如：语块（chunks）、预制语块（prefab）、词汇语（lexical phrase）、词丛（cluster）、公式语（formulas），等等。不同的学者从不同的覆盖范围及研究角度对语块的定义进行了表述。Becker（1975）最早对语块进行了研究，他认为，语言记忆和存储、输出和使用并不是以单个词为单位，那些固定和半固定的模式化了的板块结构（idiosyncratic chunks）才是人类语言交际的最小单位。［3］Lewis（1993）认为，词汇和句法之间并不存在范畴上的差异，它们之间有着不可忽视的联系。词汇和语言结构是一个从完全自由到完全固定的词汇组合的连续体。在词汇和句法之间存在着同时兼有词汇和句法特征的半固定结构，这种半固定结构被称为词汇块（lexical chunks）。［4］Wray（2002）把语块定义为：一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。［5］
　　由于研究的角度和研究目的不同，学术界对语块的分类也不同。目前国内普遍采用的是Nattinger & DeCarrico（1992）的四分法，即从结构和功能角度把语块分为四类。［6］
　　1.多元词语块（polywords）：指功能多，像单个词项的短语，（一个以上单词组成的固定短语），可分为规范类（cononicial）和非规范类（noncononicial），如：“for example”，“by the way”。
　　2.习俗语语块（institutionalized expressions）：通常指作为独立话语，相当于句子的词汇短语，包括谚语、格言和社交公式语等形式，说话者可以用来整体存储的语言构块，如：“have a happy journey home”；“Like father，like son.”。
　　3.短语架构语块（phrasal constrains）：这类词汇允许有词及词组范畴的变化，是指由某些固定结构组成的框架式短语，可以根据需要填入相应的词语。如：“The more，the happier.”这样的“the ?摇 ?摇er，the ?摇 ?摇er”的结构。
　　4.句子组构语块（sentence builders）：指为整个句子提供框架的词汇短语，如：“The fact is...”，“The most important thing is...”。
　　从上述分析得出，语块是由两个或两个以上单词组成的、以整体形式固定出现的、出现频率较高、意义较为固定的结构。
　　三、语块在三本院校英语听力教学中的作用
　　听力理解是一个积极且复杂的心理过程。Anderson和Lynch（1988）指出，在听力理解过程中，听者既需要辨别音词、分析词句、获取字面意思，又需要根据话题、情景和自己掌握的各种知识进行判断，以帮助感知和理解听到的内容。［7］简单地说，听力理解是从感知到分析再到整合的过程，听者把感知到的音素以词或语块存入暂时记忆，接着，这些被感知的词或语块组合生成某种心理表征，与听者大脑中原有的知识相联系，最后，听者将推理得出的信息译成代码，存入长时记忆。可见，听力理解是一个基于语块的精密的认知心理加工过程。因此，了解语块对听力理解的作用有利于提高听力教学质量。
　　1.有利于降低听力理解的难度，提高听力理解的效率。
　　在听力过程中，大量的信息源源不断地输入听者的耳朵，听者要把所感知的音素分析整合，需要高度集中注意力。听力基础薄弱的学习者在面对大量听力信息时，往往会产生心理恐慌和信息乱码，注意力会持续下降。当听者将输入的听力信息以语块存入暂时记忆，由于语块是人们所熟悉的语言形式，因而听者可以缩短处理语言信息所需的时间，减轻听力过程中即时分析和处理的压力，保证语言使用的正确性。Nattinger & DeCaricco（1992）也指出，人们使用语言的流利程度取决于大脑存储了多少语块，词汇短语可以使听者或者说者更有效地对大脑中的信息进行检索，并将注意力集中在话语的大结构上而非狭隘地停留在单个字面上。［8］此外，语块的半固定和固定以及情境性的特点也能帮助学习者克服听力过程中的诸如连读、弱读、同化、失去爆破等语音现象。这些语音现象有时会造成某些单词听不清楚或者听不到，而语块这时能弥补音变导致的听觉信息缺失，提供重要的语境信息。例如：“I am kind （of） worried.”中of在弱读时易让人听不清楚，但是只要熟悉kind of这个语块，听者就能根据语境判断出该词。因此，如果听者以语音形式储存的语块量越多、越熟悉，在听的过程中就能有效地对大脑的信息进行检索，对话语中占有很大比例的固定和半固定短语整体认知直接提取语义，信息处理耗费的资源就越少，以此减轻听者的心理负担，降低听力理解的难度，提高听力理解的效率。
　　2.有利于扩大记忆容量，加快听力理解速度。
　　短时记忆（short-term memory），也称为工作记忆，是听力理解的一个重要组成部分，［9］其显著特征就是容量有限。Miller（1996）指出，人脑的短时记忆容量是7±2个单位。［１0］短时记忆的材料要经过编码处理或通过语言复述才能进入长时记忆。如果听者所接受的信息超过这个限度，大脑的记忆负担就会加重，理解能力也会降低。所以当输入的信息是听者不熟悉的内容时，听力的进程就会大受影响。而如果语音信息以语块方式输入时，即把几个零散的单词组合成一个较大的语块时，大脑要记住的块数就相应减少，记忆的负担也相应减轻，听者直接从心理词库提取语块语义，减少了语言编码和信息处理的时间，并且有效地提高听力效度。例如，在听到“What this means is that we as a society must look for the signs of violence.”这句话时，如果听者把“what this means”这个语块作为一个整体，那么这三个单词在短时记忆中所占的容量就由原来的三个单位缩减为一个单位，从而减轻了短时记忆的负担。因此，语块能帮助减少短时记忆中的项目数量，扩大短时记忆容量，减轻短时记忆负担，加快听力理解速度。

　　3.有利于提高听力理解过程中的信息预测能力，把握语篇整体含义。
　　某些语块具有十分重要的语篇信息组织的功能，在语篇中起着诸如组织语篇结构、衔接上下文、预示下文的重要作用。许多半固定或者固定结构的语块都具有衔接的重要特征，在语篇中表现为提出话题、转换话题、总结话题、举例、评价等明显信号。把握这些语块，就能掌握文章的宏观结构及段落之间的关系，从而达到理解文章的目的，并且根据这些语块，结合已掌握的相关图式和背景知识，就能预测将要听到的内容。例如，当听到“to begin with”或“in the first place”时，听者就能猜测下文的信息，即说话者开始分层次阐述观点或原因；当听到“by contrast”或“on the other hand”时，根据这些词块提示说话者要转移话题，听者就会把注意力放在下面将要听到的信息；当听到“in conclusion”或“on the whole”时，听者意会到说话人要总结话题。因此，学习者在听力过程中善于捕捉这些语块，结合自己已有的相关图式和背景知识，就能迅速理解说话人表达的信息，从而实现对语篇的全面理解。
　　四、语块在三本院校英语听力教学中的应用
　　语块对英语听力教学有极大的优势，针对三本院校学生英语学习的特点，利用语块进行听力教学时应注意以下几点。
　　1.增强学生的语块意识。
　　在英语学习中，很多学生倾向于将单词孤立地进行记忆，这种对单词死记硬背的方法不仅花费时间、学习效率低，而且单词的运用能力差。这就要求教师在教学中要注意引导学生将学习的重心逐渐转向语块，让学生意识到，学习单词并不是孤立地学习这个词的词义和用法，应该将它与其搭配的词汇、结构、甚至是句子联系起来。教师要让学生认识到语块对英语学习的重要性，了解语块的基本知识，学会识别语块及应用语块，增强语块意识，从而达到培养和提高学生语言综合应用能力的目的。因此，教师应把学生的学习焦点转移到语块上来，并从大量的语块中总结和归纳出语言使用的规律。在听的过程中，不应将注意力集中在单个单词上，而应当有意识地去注意词块，将词块作为一个整体、一个基本单位来理解。
　　2.加强语块教学。
　　熟练掌握语块且运用不是一朝一夕的事情，需要教师在利用语块进行听力教学时，有计划、有步骤地对学生进行阶段性的训练。首先，教师在备课时应从相关的听力材料中找出含有新词、含有重点词、结构特别、容易出错、语义难懂等真实而且地道的语块，在进行听力练习前，给学生呈现这些语块，在讲解的时候，要突出语块的构成形式和话语功能，让学生在短时间内迅速熟悉这些语块，以期在之后的听力理解中减轻记忆的负担，提高听力理解的速度和效率。其次，对学生进行有针对性的阶段训练。第一阶段：让学生听单个句子，写出句子中的语块。在练习中，如果播放一次录音，学生未能写出语块，则播放多次，直到学生能写出语块为止。第二阶段：让学生听单个句子，写出句中语块以及对应的中文意思或另一同义词块。让学生在识别语块的基础上，理解语块的意思，进而理解整个句子。第三阶段：让学生听两到三个单句，记录重要语块。根据所记录的语块进行语意重述。第四阶段：让学生听整段内容（三个句子以上），记录重要语块和关键词，进行语意重述。最后，让学生听一篇完整的文章，根据记录的语块，写出文章主要大意。此外，教师要布置一定量的课后听力作业，让学生坚持语块训练，巩固语块听力练习。由此可见，培养学生的语块识别能力是一个循序渐进的过程，教师要在平时的教学中加强对语块的训练。
　　3.注意语块的积累和输出训练。
　　要达到有效运用语块促进听力理解的目的，不能忽视对语块的记忆和积累。因为大脑中储存的语块越多，组块的能力就越强，听力理解的速度就越快，理解能力也就越强。因此，教师在平时的教学中，要经常提醒学生对语块的记忆和积累，将单词结合所搭配的词汇以语块的形式记忆，不仅不容易遗忘，而且由于是整体记忆，在使用时也是整体提取，在听力理解过程中也更容易被激活和识别。另外，鼓励学生课后要注意归纳和总结语块，从课外阅读材料中收集语块、熟悉并背诵语块，并针对重点语块进行反复练习。最后，把听与说结合起来，注意语块的输入和输出练习的结合。听与说是相辅相成、互相促进的，在听力过程中识别和记录的语块，通过复述等说的方式再现，不仅加强了语块的记忆，巩固了语块的积累，而且提高了口语表达能力。因此，长期有意识、有针对性的语块学习和训练，能加快学生的听力理解速度，提高学生的听力理解能力。
　　五、结语
　　听力理解不是一个简单的话语输入，而是一个积极且复杂的心理过程。在三本院校英语听力教学中运用语块理论，培养学生的语块意识，指导学生记忆和积累语块，能提高学生的语块运用能力，加快听力理解的速度，提高听力理解能力和效率。
　　
　　参考文献：
　　［1］Altenberg.The London Lund Corpus and Applications in Proceedings of the 7th Annual Conference［R］.UW Center for the new OED.OUP，1991.
　　［2］杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示［J］.外语界，1999，（3）：24-27.
　　［3］Becker，J.The Phrasal Lexicon ［A］.In Nash-Webber，B.and R.Schank（eds）.Theoretical Issues in National Language Processing［C］.Cambridge：Cambridge University Press，1975.
　　［4］Lewis，M.The Lexical Approach：The State of ELT and the Way Forward［M］.Hove，England Language Teaching Publications，1993.
　　［5］Wray，A.Formulaic Language and the Lexicon［M］.London：Cambridge University Press，2002.
　　［6］［8］Nattinger，J.R.& DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford：Oxford University Press，1992.
　　［7］Anderson，A.& Lynch，T.Listening［M］.Oxford：Oxford University Press，1988.
　　［9］王初明.应用心理语言学［M］.长沙：湖南教育出版社，1990.
　　［10］Miller，G.A.The magical number seven：Plus or minus two some lin its on our capacity of processing information［J］.Psychology Reviews，1996，（16）：297-308.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-910207.htm