体验大学英语分级教学

来源:用户上传      作者: 李 惠

　　摘要:从我校教学现状来看,课堂教学方面存在着与其他院校同样的问题,即:学生的英语水平参差不齐, 学生的英语成绩两极分化现象严重,极大地制约了学生的兴趣,同时也影响了课堂的教学效果。分级教学可将学生按其学习现状及需求划分为不同层次,确定相应的教学目标,在教学中, 针对各层次学生接受知识的实际,进行有针对性的教学。大学英语分级教学遵循了分类指导、因材施教的原则,在教学方法、教学手段、教学内容及教学效果上都比传统的教学模式有更大的优势。它有利于全面提高大学英语教学质量,对培养学生的英语语言应用能力起到了积极的推动作用。
　　关键词: 大学英语;分级教学;差异教学
　　中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)11-0084-02
　　
　　一、现状分析
　　
　　由于受地区差异、城乡差异等客观因素的影响,学生入学时在英语的听、说、读、写、译等各项技能方面存在着很大差异。高职高专的学生,英语水平参差不齐,少数来自农村和偏远地区的学生离教学规定的入学要求相差甚远,而小部分来自城市或重视英语的学校的学生则在入学时各项技能就已达到较高水平。另外,近年来高校持续扩招, 高职高专的大学英语授课环境进一步恶化。学生入学水平整体下降,个体之间的差距进一步拉大。针对学生这样的情况,如果我们不考虑学生英语水平所存在的较大差异,而一律采用统一的教材、统一的教法和统一的学习内容,其结果将可想而知。教师如果以较高水平的学生为准,全部教学内容用英语进行授课,则大多数同学听不懂教师所讲的内容,从而对英语课失去兴趣,对英语学习失去信心;如果以基础最差的学生为基准,用一半英语或全部汉语授课,这样又将使英语水平较好的学生觉得学习内容太简单,也会对老师失去信心,对英语课失去信心。因此,许多大学英语教师对这样的教学感到越来越迷茫和无助,对教学效果和教学质量深感担忧。而实行分级教学则能有效地解决这个教学难题,让英语水平相当的学生在同一个课堂学习英语,老师针对同一水平的学生安排相应适合的教学任务和教学进度,有助于促进教学,提高教学质量,让“能飞的飞,能跑的跑,能走的人走,不能走的爬”,激发学生的兴趣,养成良好的学习习惯,使处在不同英语水平层次上的学生都能提高英语水平,并完成教学任务和目标。而要实现这一目标,分级教学势在必行。
　　
　　二、 大学英语分级教学
　　
　　(一)理论上:英语外语教学理论相对而言,是一门较年轻的学问,目前也尚无完整的理论框架。但争议最大也是影响最大的理论之一是以克拉申为代表的创造性构造理论。其中的输入假说( Input Hypothesis) ,或者叫做“i + 1”语言输入理论认为,“人类只有获得可理解性的语言输入时,才能习得语言,即人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入,用公式表示,就是’i + 1’ ,其中’i’表示语言学习者目前的水平,’1’表示略于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平,即’i + 2’ ;或者接近甚至低于学习者的现有水平,即’i + 0’ ;学习者就不能获得可理解性的输入。只有充分理解含有’i + 1’的语言输入,并按照自然序列,才能从’i’层次过渡到’i + 1’层次。”也就是说教师要给学生输入并理解比当前语言稍多一点的语言材料。这一点启示教师在教学中输入的信息要让学生可理解,面对学生,不要讲过于难的东西。并且所讲的东西要注意趣味性和关联性,同时又要有足够的输入量,但不要过多。控制为学生原有知识基础上加一点点,才能达到理想的效果。由于高职高专的学生英语水平参差不齐,要在一个自然班保证所有的学生能获取最够的信息几乎是不可能的。而布鲁纳的认知结构教学,布卢姆的目标教学(掌握学习) ,以及人本主义心理学家罗杰斯的非指示教学等都论证了,在今后的教学中根据不同的教学目标,面对不同的教学对象,采用相当的教学理论进行指导,在实践中取长补短地采用适当的教学策略和方法才是必要的。
　　(二)大学英语分级教学,就是本着因材施教,提高教学效果的原则。根据学生实际英语水平及其接受英?语知识的潜能,将学生划分为不同层次,确定不同培养目标,制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等,采用不同的教学方法进行教学活动,在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。分级教学的最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。所谓分级教学就是指教师的教一定要适应学生的学。在教学中,针对不同层次学生的实际,实行大纲分级、目标分级、学生分级、授课分级、作业分级、考核分级,使各层次的学生都能在各自原有的基础上得到较好的发展。
　　(三)必要性。教育部高教司《大学英语教学大纲》是大学英语教学的指导性大纲。《大纲》除了对培养目标、教学?内容、测试方法等作了原则性的规定外,还提出了改革教学组织形式,进行分级教学的要求:“各校应按照学生的交际英语水平组织教学,实行分级教学。?对于英语水平较低的学生,各校要采取有效措施,使他们在毕业时达到本课程的教学要求;对于英语水平较高的学生,有条件的学校,可根据实际需要,进?一步培养学生阅读、翻译和听、说、写的技能,提高学生应用英语的能力。”分级教学充分体现了因材施教的原则。从教学实践来看,实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力,认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求,教学方法和教学模式。随着高等教育从精英教育转向大众教育,越来越多的学生有进入高等院校继续学习的机会。但学生英语水平参差不齐也是一个事实,把基础高低悬殊的学生安排在同一班级,教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教,好生“吃不饱”,差生“吃不消”,出现“教?师白费力,学生不受益”的尴尬教学局面。在不改变作为循序渐进安排学习的年级制度的前提下,分级教育成为安排英语教学的理想选择。大学英语分级教学也是素质教育的必然产物。?随着现代教育从应试教育转向素质教育,素质教育已成为我国新世纪教育改革的主旋律,从中央到地方各级各类教育行政部门和各类学校都在积极推进素质教育。素质教育包括了思想素质、品格素质、文化素质、思维素质、心理素质等素质教育。大学英语分级教学体现了一贯坚持的思想素质和文化素质教育外,也对心理素质教育提出了更高的要求。美国耶鲁大学心理学家彼得・塞拉维提出了情绪智商理论,中国情绪智商研究专家、心理学家唐映红结合我国心理学研究现状,认为情绪智商应包括:自我意识能力、自我激励能力、情绪控制能力、人际沟通能力、挫折承受能力。此理论注重对情绪、意志等的调节和调控。大学英语分级教学使得学生必须认知自己,客观、全面地评价自己的英语水平,分析自己语言习得中的长处和不足,同时正确认知他人,增强自我激励能力、情绪控制能力和挫折承受能力,同时也要培养人际沟通能力。
　　
　　三、大学英语分级教学课堂设计
　　
　　就大学英语教学改革而言,分级教学体现了“因材施教”的教学原则,是以承认学生认知基础、个性特征、认知风格等方面存在差异为前提的。分级教学能否有效提高课堂教学效率和教学质量,关键在于教师的课堂设计。
　　(一)对于初级、中级英语教学班。该层次学生英语水平和基础较差,传统的“以教为主”的设计可以发挥很大优势。教师主导作用的发挥有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成。教学法可综合采用语法翻译法、听说法和交际法。在语言教学过程中,我们可以通过大量有效的语言信息输入,使学生在自然、丰富的语言环境中习的语言;同时导航性课件设计有利于基础较差学习者清楚知识点之间的关系,加深对学习内容的重难点理解;整体的课堂设计及操作清晰、明确、简单,符合学生认知规律,注重培养学生的理解能力和记忆能力。要理解所学的内容,必须有效引导学生开动脑筋,进行积极的思维,要善于在新知识和旧知识之间架起一座桥梁,将新知识和旧知识联系起来,进行举一反三的发散思维与逻辑推理,由复习巩固旧知识,到学习、理解、掌握新知识,收到触类旁通的学习效果。另外也要关注学生知识运用技能的培养,帮助学生不断提高语言项目的实际运用水平。同时,教师也要避免教学设计的不足,注重分析学习者的个体特征。

　　(二)对于中、高级英语教学班。该层次的学生已经具备一定的英语基础和英语语言能力,比较适合采用“以学为主”的教学设计。顾名思义,课堂设计以学生为主体,考虑学生的需求,充分发挥学生的主动性、独立性和创造性,使学生成为学习的主人,积极地去发现和解决问题。在教学法上偏重交际法和内容法,引导学生在真实语篇语用中进行交际联系。在组织、设计、制作教学课件时要注重学习情景创设,强调“情景”在学习中的重要作用。学生是课堂活动的主体,教师在课堂具体操作中起主导作用,为学生自主学习创造必要的环境和条件,提供充分的多向资源,利用各种信息资源来支持以学生为中心的“学”。在疑难问题、关键知识上应提供多种形式和多层次的思考角度。也就是说答案不是教师告知的,也不是课本所暗示的“标准答案”,而是引导学生在获得知识的体验中展开充分的智力活动,通过与学习材料的直接“对话”,用自己的头脑,调动自身经验系统,或者通过小组或班级讨论、协商最终获得对学习材料的个性化理解和解构,并从中培养自主探究问题的精神和独立解决问题的能力。
　　成功的教学设计可使课堂教学更具有艺术性和感染力,吸引学生,排除干扰,提高课堂教学效率和教学质量。在分级教学中培养学生自主学习能力还要考虑对学生积极情感因素的培养,不管哪类分级课堂,教学设计都要注意不能挫伤学生及其学习兴趣,营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围,这些需要在不断总结分级教学实践经验中进一步完善。
　　总之,分级教学是大学英语教学改革中的一项重大措施。要搞好分级教学,充分发挥其作用,还需要我们在教学实践过程中不断地探索和总结,不断地发现问题和解决问题。我们相信,通过全校师生的共同努力,我校大学英语分级教学一定能更加完善,英语教学一定能取得更好的成绩。总而言之, 分级教学承认了学生的学习能力差异; 尊重了学生的个性发展;实现了学生不同层次的学习; 给出了学生学习发展的足够自由和空间; 实践了人性化的教育理念。分级教学是大学英语教学改革的举措,很多学校已经积累了一些经验,我校可以向经验丰富的兄弟院校学习,借鉴他们的经验,做到扬长避短,使我校的分级教学再上一个新台阶。
　　
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