浅谈如何提高数学试卷讲评的效率
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作者: 李凤兵
摘 要：试卷讲评是教学的重要环节,只有重视试卷讲评的原则和技巧,才能提高数学试卷讲评的效率。试卷讲评是教学的重要环节，能让学生了解自己对所学知识掌握程度，能力水平高低，找准不足，以便纠正错误，弥补缺陷，进一步完善知识和思维体系，提高分析和解决问题的能力。同时也有利于教师对教学工作的反思，有的放矢采取补救措施，进一步提高教学质量。
关键词：提高；数学；试卷；讲评；效率
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0207-01
一、试卷讲评的原则
1.注重及时性。心理学告诉我们，测试之后大多数学生都想及时了解答案，尤其是对一些有争议的题目，这种愿望更为强烈。这就要求教师要抓住这一有利时机，尽快批改试题，迅速统计数据，及时了解学生的学习进步情况和学习效果，以便能够掌握第一手的材料，及时矫正，收到事半功倍的效果。。要在安排学生自我分析后，疑虑重重时，尽快进行讲评，让学生知错即改，求知欲尽快得到满足。切忌拖拉，影响效果。
2.突出针对性。每一套试题的难易程度是不一样的，学生出错的数量和比例也肯定不会一致。教师在获悉反馈信息后，准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，因此，讲评试题时应该做到重点突出、针对性强。对于某一既定的知识目标，教师应该有完整、系统、准确的认识。尤其是大多数学生共犯的错误，多半综合性强，属于迷惑型、陷阱型的题目，教师要重点讲解，突破要有力度，要科学、巧妙处理错误信息，体现讲练有机结合，知识和能力的同步到位。发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力。切忌重点不够突出，眉毛胡子一把抓。
3.发挥主体性。试卷讲评课要突出学生的主体地位，教师不能搞“一言堂”，包打天下，简单地把答案抛给学生，使学生按照自己的思路去就范，而应该充分发挥学生的主动参与意识和创造意识，引导学生多动脑筋，诱导学生思维，启发学生主动发表个人见解。尤其对于难度较大且综合性强的题目，可以放手让学生去讨论，在讨论的基础上，教师综合、点拨、归纳，充分调动学生的积极性，提高学生综合分析问题和解决问题的能力。
4.调动积极性。每一场考试就是一次洗礼，同时可能产生稳中求胜的欣慰，事与愿违的失望、大势已去的自弃等心理状态，教师要讲究激励方法，用好激励手段。在总体质量分析时，对成绩优异，进步快的学生提出表扬，防止骄傲，提醒“山外青山楼外楼”，鼓励其再接再厉。同时号召其他同学学习先进，迎头赶上，相信自己能行！讲评中对答题优点，如解题规范、书写工整、卷面整洁、思路清晰、有独到见解、有创新结果等及时展示。对成绩暂时滞后同学切不可挖苦、训斥侮辱学生人格，要尽量挖掘答卷中闪光点，肯定成绩，对错误解法加以纠正，鼓励其克服困难，改进学法，消除压抑感。采取“若不粗心，若看清题目、还能得多少分”等心理安慰等办法增强其自信心。调动各层次学生的积极性，营造良好的学习氛围。
5.做到延续性。搞好平行性补偿检测是上好讲评课的重要环节。考查的内容是学生已学的知识，90%的题型对于90%的学生是熟悉的，讲评时不能简单叙述，强调结果，甚至要求记忆。必须有所变化和延续。讲评试题时，对于学生暴露出来的知识缺陷和能力不足，在精讲的基础上，我们还要根据错题类型和原因，有针对性地设计几组变式训练题，从其它的角度来进一步巩固和深化所学知识，查漏补缺，以便加强技能训练，启迪学生思维，提高运用能力，达到及时矫正的目的。
二、试卷讲评的技巧
1.分析归类重点讲。短期出实效，要求讲评时不能采用满堂灌式面面俱到，或蜻蜓点水式肤浅应付。不能按照题号逐一讲，也不可看时间随意说，而要善于对试卷上涉及到的问题情景进行分析归类，分块剖析，有利于形成整体感，进行重点讲评。建议分三种方式归类。一找知识点归类：把试卷同一知识点的题目归在一起进行分析、讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题加以分析讲评；二是按解题方法归类：把试卷中涉及到同一解题方法、技巧的题目归到一起进行分析。如一题多解型、多题一解类，方程思想，化归思想，函数思想，数形结合法，配方法，待定系数法等类型。三是按试卷中出现的错误类型归类。如：概念理解不透，读题时对关键词、句理解有误，运算失误，思维定势，作图误差太大，建模失当，漏题或数形结合不够等类型。
2.引导学生自己讲。教师的作用在于组织、引导、点拨，促进学生主动思考，积极探究，大胆猜测，提出问题，勇于实践，善于归纳，灵活应用。试卷评讲也是如此，切忌教师一言堂，要通过启发引导，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，真正成为讲评的主人，讲给同伴听，走上讲台发表自己的见解。对其他同学以触动，更有利于理解与记忆。
3.精心设疑点拨讲。如果各课不足，试卷讲评往往会不分轻重，胡子眉毛一把抓，学生会觉得无味，产生厌烦情绪。教师要针对重点知识，重要解题方法，对有典型错误的代表题，要精心设疑。如“你怎么想、为什么、会怎样、还能得到什么信息”等，还要耐心点拨启发。如：引导学生阅读题中的关键字、词、句或分析图形，挖掘题中的隐含条件；或引导学生寻找题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念，数学规律的内涵和外延；或探索题中已知因素和未知因素的内在联系，再现数学模型等。并组织讨论、交流，让学生在探究中有所收获。
4.适当变式拓展讲。在讲评试题时，教师应该以某些典型的题目为起点，从试题的难度和广度上加以拓宽和引申，加强知识点的纵横联系，及时进行归纳对比，扩大信息的输出量。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，构建知识体系，提高技能，感受成功，不但能督促学生积极思维，培养学生联系思维的能力，复习有关知识，而且能使学生把一个个知识点编成知识网，逐步掌握知识和技能。试卷讲评时不能就题论题，孤立地逐题讲解，要通过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。如一题多解、一题多联、一题多变等形式，激发学生积极思考，起到“以不变应万变”效果。
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