职校英语分层教学初探
来源:用户上传
作者: 林锦辉
摘要: 分层教学作为一种教学模式,用素质教育理念来诠释,就是因材施教。基于此,本文针对职校学生的现状,分析了实行英语分层教学的必要性和优越性分层教学的理论依据,然后,重点介绍了英语分层教学的特点和实施过程,最后,文章指出在实施英语分层教学的过程中应注意的问题。
关键词:分层教学;个体差异;因材施教
中图分类号:G630 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0211-02
一、 分层教学的必要性和优越性
近年来,随着新课程标准的推进,职校英语教学面临着很大的挑战,如何面向全体学生因材施教,对不同层次的学生采取不同的教学方法和分类指导。让每个学生都学有所得、学有所用、成了职校教师关注的一个热点问题。分层教学,就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度,有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都得到最好的发展。实施分层教学模式的目的就在于全面提高学生学习的自觉性和积极性。使英语基础好的学生能在课堂教学中获得更多的信心,进一步提高他们运用英语的能力;而对于基础较为薄弱的学生,教师要循序渐进的培养学生学英语的自信心,以完成教学任务。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点,既调动学生的智力因素,又培养学生非智力因素,对于激发学生兴趣,促使学生主动获取知识,大面积提高学习成绩,是很有效的。
二、 分层教学的理论依据
1.因材施教理论。中职学生在英语学习过程中存在差异性,特别是在英语基础知识的掌握,英语学习习惯、习得的培养、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。因此把某些方面相类似的学生划归同一层次,既可照顾学生个体间存在的差异性,避免不分对象的“一刀切”弊端,又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。
2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式,它是指学生组合在一起,相互合作相互支持,共同进行学习活动,共同完成学习任务。其基本要求是小组中成员不仅要对自己的学习负责,也要对组内其他同学的学习负责。学生们相互解释所学东西,相互帮助理解和完成作业。各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中,把不同层次的学生进行异质同组组合,加强相互沟通,共同学习,以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。
三、分层教学
(一)根据学生的基础水平和学习能力划分层次
职校学生在英语学科上的差异是明显的,若在同一课堂学习相同的内容,学会了的会觉得索然无味,没学会的又难以跟上。但是他们自尊心很强,谁都不愿被视作“差生”。教师在情感上也不愿任教“差班”,学校的课程设置、教学设施等都不可能按学生的实际水平进行分班教学。因此,我们采用分层不分班,暗分不明分的方法。教师通过多次的观察和测试摸底,充分弄清每个学生的实际水平、学习习惯和接受能力等因此,在教学过程中,根据学生的基础水平和学习能力划分为A、B、C三个层次,并且可以根据学生的学习情况适时做出调整。A层的学生,英语底子较好,能够用英语流利地对话,主动地完成课前,课中和课后的学习任务,学习习惯好、学习热情高,学习能力强;B层学生,大体上能听懂英语对话,能够基本理解课文内容和在老师指导下完成学习任务,学习能力较弱,对教师的依赖也较多;而C班的学生,则是一些英语基础差和能力不太理想的学生。对不同层次的学生要尊重他们的差异性,并在此基础上制定不同的层次目标。
(二)制定不同的学习目标。
根据学生的英语成绩,我再分别确立了A、B、C层次的目标:
A层:严格按照《英语新课程标准》要求完成教学内容,在此基础上,培养学生的自学能力,提高学生的英语听、说、读、写综合能力。
B层:基本或略低于《英语新课程标准》要求完成教学内容,抓实英语基础教学。在此基础上,培养自学能力逐步提高英语听、说、读、写综合能力。
C层:增强学好英语的自信心,培养英语学习兴趣,抓好英语基础学习,鼓励C、B层中部分学生向B 、A层流动。
(三)课堂教学分层
教师可根据不同学生的学习目标,给他们布置不同的学习任务,并有针对性的辅导,使不同基础的同学都达到一定的要求。
A分层次授课。分层施教是课堂教学中最难操作的部分。课堂教授以相应的三个层次的教学程度施教,从最低点开始,分类指导,异步发展,教学分合有致,动静结合。讲授时,即使中下水平学生吃得了,又使优等学生吃得饱,最终全面完成教学目标。如在讲授职高英语第二册Unit2 pat put a blindfold on me, turned me around several times and asked me to place the tail as close as possible to where a tail of donkey should be. 就这么一句话,笔者要求A 层的学生不仅能理解句子意思而且能分析模仿使用句子的结构,同时还要了解as… as possible 的短语的用法;而对B C层的学生,则根据实际情况采用不同的方式,只要他们掌握新词汇,对句子能理解即可。
B 分层次操练和提问。课堂提问时,对C层学生只提问课文中明显的、直接的表层问题。训练学生对老师简易问题的反应,理解。提问时要充分估计学生的能力,确信其能回答,并多给予鼓励。对B层学生提问有一定难度的问题。比如事情的前因后果等。训练学生一定的判断能力。对 A层学生提问一些涉及中心思想和推测暗含之意的问题,训练学生综合能力和概括能力。而在组织操练时,要求A层学生能自己创设情景,自编自演,或是自己组织语言复述课文;要求B层学生能背诵对话或教师规定的课文部分段落,并依照A层学生自编对话或复述课文;要求C层学生熟读和理解对话或课文内容,并做到语音语调准确。
C 分层次练习与作业。练习是为了更好的理解和巩固所学的课文内容和课文的知识点等。为了解决教学目标单一导向性问题,导致一部分学生的求知欲得不到满足或一部分学生学习困难的问题,笔者试行了英语课堂教学练习题的弹性分层:基础性练习题;提高性练习题和拓展性练习题。基础性练习题是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生还可以选择性练习题和发展性目标。为此,笔者设计练习题时一般也分高、中、低三个档次,对不同层次的学生提出不同层次的要求。一般要求A层学生中,全部习题都做;要求B层学生中档题必做,努力做高档题,或基础题必做,努力做提高题;要求C层学生低档题必做,努力做中档题,或只作基础题。作业的分层与操练一致。在做练习和作业的过程中要鼓励学生进行合作学习,互相支持,互相帮助,共同致力与一个或几个学习难题的解决。这种互动合作有效地改善了学生在英语学习中两极分化的现象。提高了学习效率,培养了学生学习英语的兴趣、增强了学生学习英语的信心。
D考试内容分层次。在设计试卷检测学生学习情况时,应做到分层设计,可出三套试题。对A层学生而言,要知识全面而且拔高题要相对多些;B C层学生主要考基础知识,给他们一定的范围,让他们有内容可抓。这样做会提高同学们学英语的积极性,会激发各层学生之间的竞争,大大触动了他们的学习兴趣,基础较好的会更加努力,基础差点的学生也增强了自信心。
四、存在的问题
教材不一,备课难度大、量大。目前,职业高中英语教材不是很统一,即使在个别学校,教材也有不一样,这不利分层教学的推广,教师要全面细致地钻研初中、高中教材,理清全套教材的脉络,弄清每个语言点的要求及知识点的分布,从而确定教学内容、方法和层次,教师工作量大。
五、结束语
分层次教学立足点是面向全体学生,因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”,使学生获得成功与自信,激发学生学习英语的积极性;同时这种教学方法符合学生的学习心理,符合学生发展客观存在的实际,特别是目前职校学生的英语分化较严重的情况下,能针对学生的“个体差别”,做到有的放矢,区别对待,使不同层次的学生各得其所。常言说“教学有法,教无定法,贵在得法。”在英语教学的漫漫长路上,我们将会不遗余力地不断探索出更好更有效的教学方法,使职业高中的英语能与时代接轨,与时俱进。
参考文献
[1]浙江省中等职业教育教材英语第二册,浙江人民出版社,2002
[2]赵俊华.“中学生英语学习动机的发展特别及性别差异研究”[J].中小学英语教学与研究,2000年第11期
[3]张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社,2005
[4]姚志平.“学习者因素与英语成绩的性别差异研究”[J].中小学英语教学与研究》2004年第4期
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-913085.htm
