浅谈如何提高学生的写作能力
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作者: 周秀华
摘要:作为语文教师,要根据“新课标”的精神,彻底摒弃“为考试而作文”的旧观念,努力开拓作文教学新思路,研究具有实用性的指导方法,从根本上提高学生的写作能力。笔者就此做一阐述。
关键词 :写作能力;写作欲望;生活积累
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)02-0026-01
苏教版义务教育课程标准试验教科书小学语文课本“习作训练”这一块,与以往的教材相比更贴近学生生活,它更注重学生的生活体验,力求引导学生以自身感兴趣的话题作为习作内容,并采用多种呈现形式,让学生在练习时有多元选择,以利于学生能够轻松愉快的习作,并在习作过程中不断增强自信心和创新意识。结合新教材的要求和自己的作文教学实践,本人就“如何提高学生的写作能力”略谈肤浅的看法。
一、要激发学生写作欲望
不少同学都认为作文难,难就难在对作文没有兴趣,没话说。为什么呢?这是由于我们某些老师引导不当造成的。有的老师不是千方百计的激发学生的写作欲望,而是把学生培养成写作“奴隶”,他说什么就让学生写什么,到头来,学生完完全全成了被动的接受者,学生的思维被禁锢,灵性、悟性消失,写出来的文章干巴巴的,没有血肉、没有灵魂。一位名人说得好:“作文的过程是学生自我表达和交流的过程,也是一个自我塑造和感受的过程。”所谓“言为心声”也就是这个道理。我们要充分尊重学生的个性,要激发学生写内心所想、自己所愿、生活所乐的东西,一句话,要唤醒学生的作文主动性。我在教学习作《爸爸(妈妈),我爱你》前,恰逢中秋节到来之际,我给学生布置了这样一个作业:在中秋之夜合家团圆之时,每人向自己的父母说一句爱的祝福。我相信学生们一定会在当时幸福的氛围中真诚地表达自己对爸爸妈妈的那份亲情和爱意的。果然,在组织本课的作文教学时,中秋之夜的“此情此景”在同学们的脑海中油然而生。讨论时,大家争先恐后,滔滔不绝。当一位男同学在谈到中秋夜父母都在外地,一家人只能用电话团圆时,早已泣不成声。同学们也都让泪水模糊了双眼。这时候,我认为契机来了,待大家平静后,我请那位同学和老师一起模拟了打电话的过程,并引导大家注意观察人物的语言、动作、神态,揣摩人物的心理活动,平日爱说爱笑的同学们此时全都安静了下来,教室里只有充满深情的对话和不时传来的唏嘘声……一篇饱含深情的文章终于水到渠成。学生们在这个过程中不仅掌握了写作的要点,而且心灵还得到爱的升华。
二、要引导学生生活积累
传统的作文教学指导,往往注重对学生写作技巧、表达方式的点拨,而忽视学生的生活积累。叶圣陶先生说:“写作的根源是发表的欲望。正如说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。”平时积蓄充实,就不会失去写作的源泉。当然积蓄是多方面的,有生活的积蓄,知识的积蓄,语言的积蓄等,而最重要的应该是生活的积蓄。生活越充实,体会就越深刻,作文基础也就越扎实。一个年轻的画家曾经向莫奈求教,莫奈指着天空、树木和水面说:“你的老师在那里,向它们请教,听听它们的倾诉吧!”从大师的话中不难看出生活之于创作是多么的重要。我们要尽可能多的丰富学生的生活,鼓励学生做个生活的有心人。留心观察周围的人、事、物、景,养成多看、多听、多想的习惯。老师要有计划地教给学生观察的方法,促其形成观察的能力,“长期积累,偶然得之”,学生头脑中积累的材料多了,写作时就不愁没有东西写了。学生的生活积累丰富了,教师再对其进行一些必要的写作方法的指导,如怎样编写作文提纲,怎样修改草稿等,效果会好得多。
三、要培养学生读写结合
小学生的作文除了生活的积累外,语言的积累也很重要。这就是说,作文教学离不开阅读教学。阅读教学不仅仅为了提高学生的阅读能力,更重要的是要提高学生的写作能力,阅读教学必须培养学生读写结合的习惯。但目前,在阅读课上重课文内容的理解,忽视体味语言运用和研究作者写作方法的做法比比皆是,因此学生在语言上受益不大,这也是小学生作文难以提高的原因之一。那么,怎样才能做到读写结合呢?
第一,要鼓励学生多读。杜甫诗云:“读书破万卷,下笔如有神。”鲁迅在《致颜黎民的信》中说得更形象:“读书必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限、枯燥了。”所以,除了语文课本上的阅读材料外,天文、地理、历史、科学小品以及少儿报刊上的文章都可以推荐给学生们看。
第二,要启迪学生深思。古人说:“学起于思,思源于疑。”教师在指导学生阅读时不妨多给他们设计一些思考题,如:文章主要写了什么内容?告诉人们什么道理?选择了什么材料?组织材料的方法是什么?为什么这样开头、结尾?哪些地方详写,哪些地方略写?哪些字、词、句特别精彩?……“好书不厌百回读,熟读深思理自知。”熟读深思,才能使别人的文章化为自己写作的材料,才能悟出写作的道理。
第三,要培养学生勤记的习惯。“不动笔墨不读书”,这是前人成功的经验。教会学生记读书笔记,既能促进深入思考,又有利于积累写作资料,可谓一举两得。
四、要提高学生自改能力
经验告诉我们:好文章是改出来的。老师给学生改作文固然重要,但更重要的是要培养学生自己修改作文的习惯,进而提高他们的自改能力。为此,我在作文教学中做到了以下三结合:一是作、改、讲评相结合;二是自改、互改、教师改相结合;三是自评、互评、教师评相结合。我在指导学生《爸爸(妈妈),我爱你》这篇文章自改、自评时提出了这样的要求:(1)以小组为单位每人先给自己的文章圈出错别字,划出不通的语句。(2)同桌同学交换修改。(3)参照自评,小组给出成绩。学生在自改、互改作文的过程中,没有一个把作文看成是负担,而是把它当成对方在给自己讲述一段故事、遭遇的一次经历、获得的一种启发。让学生体验到同学改自己的作文就是在与别人交流,修改别人的作文,就是在听别人讲故事,就是在感受他人的心声。通过这些办法,有效地提高了学生的自改能力,大大激发了学生的写作积极性。
作为语文教师,要根据“新课标”的精神,彻底摒弃“为考试而作文”的旧观念,努力开拓作文教学新思路,研究具有实用性的指导方法,从根本上提高学生的写作能力。
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