探究是数学教学的生命线
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作者: 远华周
摘 要： 初中数学新课程改革倡导以科学探究为突破口，激发学生的主动性和创新意识，培养学生的自主学习能力，而课堂教学是实施新课程理念的主阵地，探索则是数学教学的生命线，因此，数学教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学生主动探究和自主学习能力上动脑筋、下工夫，培养学生在学习活动中独立学习的自觉性和与人合作的技巧，把学生从被动、封闭的课堂中解放出来。
关键词： 探究性教学 基本特点 常规程序 一般策略
所谓探究型教学，是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极地理解和建构知识，形成正确的态度、价值观的过程和方式。探究型教学既是一种学习方式，又是一种学习过程。初中数学新课程改革倡导以科学探究为突破口，激发学生的主动性和创新意识，培养学生的自主学习能力，而课堂教学是实施新课程理念的主阵地，探索则是数学教学的生命线，因此，数学教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学生主动探究和自主学习能力上动脑筋，下工夫，体现新课程所提倡的“做数学”精神，让学生热爱数学，理解数学。
一、探究型教学的基本特点
1.问题性。探究式教学是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，我们的任务就是要学生去探究问题，而非简单地让学生理解记忆现成的结论。因此，探究的问题可以是学科性的，也可以是综合性的；可以是课程内的，也可以是生活中的；可以是思维性的，也可以是操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识。
2.开放性。探究性学习是一种开放性的学习，其特点是学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化。探究性学习强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的学习体验和个性化的创造性表现，其过程具有开放性。探究性学习的评价强调多元价值取向，不仅允许对问题的解决可以有不同的答案，而且鼓励学生独辟蹊径，其评价具有开放性。实际上，对于探究性学习而言，最重要的是问题的开放性，要鼓励学生从不同角度提出不同的问题，把学生当做学习的真正主人，这也是探究式教学的基础和核心。
3.实践性。探究式教学以学生的实践活动为主，在组织探究学习时，要在学习间接经验的同时，注重提供直接经验。学生实践活动是动手和动脑的结合，我们的责任就是让学生“做中学”和“学中做”。
4.指导性。自主探究不是盲目地探究，必须在教师有目的、有步骤的指导、调控下实现，当教师积极参与到学生的探究活动中，像学生那样热情地学习时，这就是“行”的示范；当为学生排忧解难，指点方向时，就是“言”的指导。
5.差异性。由于学生之间存在着个体差异，在内容选择时，要注意提供给不同学生都可以发挥的空间与层次，在组织合作小组时，要注意学生之间的组合，使不同层次、不同特长的学生可以取长补短，互相学习，共同进步，实现“人人都学到必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标。
二、探究型教学的常规程序
1.创设情境。教学情境是课堂教学的基本要素，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。我们要根据教学内容，采用多种方法，创设具有开放性或探究性的问题情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。好的教学情境应遵循三个原则：①来源于生活，高于生活；②妙趣横生，内涵丰富；③鲜活生动，科学合理。如故事、游戏、社会热点、乡土人情等，就常为教师所采用。教学情境的核心是与知识相对应的问题，因此，要在创设教学情境，模拟回溯知识产生的过程上下工夫。
2.正确引导。探究学习中，教师与学生的关系是平等的，教师是学生的朋友、伙伴。因此探究学习是一个合作的过程，而不是竞争和对立的过程。所以，我们应该从以下三个方面引导学生进行探究：①引导学生参与知识的形成性探究，通常在新授课时采用；②引导学生参与知识的建构性探究，如在学完某章、某节或某个知识点后，进行知识网络的建立探究，章节内容的类比探究，基础知识的推广探究，数学问题的形式结构探究，等等；③引导学生参与知识的应用性探究，这也是知识的落脚点，可引导学生尝试解题思路方法探究，数学建模能力探究等。
3.解释交流。在学生探究之后要对探究结论进行解释，对探究结果进行交流。可以先在组内交流，达成共识后，再由中心发言人在全班交流。这往往是一堂课最精彩的时段，许多妙趣横生的教学场景会在这里出现，许多异彩纷呈的教学高潮会在这里迭起。此时，我们应鼓励学生自由想象，提出各种假设和见解，充分尊重他们的思想观点，使他们敢想敢干，富有创新热情。
4.拓展迁移。这是知识的巩固、运用、内化和提高阶段。常可通过一题多解、一题多变等让学生在有坡度、有变化的练习中夯实基础，提高能力，做到触类旁通，最终达到由授“鱼”到授“渔”的目的。教师应该及时开阔学生的视野，启发学生的思维；要善于发现学生思维中的闪光点；要向学生提供经验，帮助学生进行价值判断；要注意引导学生对探究的过程进行总结反思，使知识得到拓展和迁移。
三、探究型教学的一般策略
1.掌握方法是重点。新课程标准要求学生改变以往的学习方式，变接受性学习为探究性学习，让学生在自主探究、亲自实践、合作交流中认识数学，解决问题，使探究学习方式成为现代数学课堂教学的主渠道。因此，教学中要加强学法指导，经常让学生经历观察、实验、猜想、验证、交流等数学活动，逐步学会探索的基本方法。
2.精讲诱导相结合。为了保证课堂上学生有充足的自学、探讨时间，教师要研究“讲”的策略，要根据课堂教学的实际，当讲则讲；不需要讲，则坚决不讲。我们要突出“四讲”原则，即：①讲引课――创设情境，激发兴趣；②讲重点――突出教学目的；③讲难点――扫清思维障碍；④讲关键――抓住解决问题的实质和要领。
3.自主合作搭配好。有些老师一谈“独立”就色变，于是用生搬硬套的合作来代替必要的独立学习。如今几乎所有的课堂上我们都能看到小组合作学习的形式，这说明新课程所倡导的合作学习已经引起了广大教师的重视，且有意识地运用到教学实践中。一方面，小组合作如果只注重形式，而忽视实质，就会缺乏实效。另一方面，学生的合作能力也有限，况且有些地方还确实需要独立解决，所以在探究式教学中对独立学习与合作交流如果控制不当，长久下去，学生的学习效果肯定会大打折扣。因此，在探究式教学中，既要唱好独立学习这支歌，又要谱好合作交流这首曲。从而培养学生在学习活动中独立学习的自觉性、主动性，以及与人合作的技巧和能力，把学生从被动、封闭的课堂中解放出来。
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