浅议高职高专大班额大学英语教学改革
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作者: 朱泾
摘 要： 本文通过分析高职高专大班额大学英语教学现状和问题，从教学准备阶段、教学实施阶段和教学审核阶段具体探讨大班额英语教学改革。
关键词： 高职高专 大学英语教学改革 大班额英语教学
一、大班额大学英语教学现状
随着高校的不断扩招，学生的人数不断增加，作为高校公共基础必修课的大学英语往往采用大班授课，大单元教学。为了照顾大多数学生，往往使优等生“吃不饱”，学困生“消化不良”，学生的英语水平参差不齐。考试排在期末，学生往往在考试结束后才知道自己没有完全掌握所学知识，成了问题学生。客观地说，现在的大学生学到的大多还是哑巴英语，这与中国的社会发展需求极其不一致。中国经济快速发展，与国际间的合作和交流日益加强，要求大学生不仅能够通过英语水平的测试，而且能够听懂、看懂英文信息，能够与外国人进行基本的日常交流。新的社会形势催生了大学英语教学改革，特别是大班额英语教学改革。
二、大班额大学英语教学改革的路径选择
（一）教学准备阶段的改革
教学准备得好与差直接影响着大班额授课的教学质量的好坏。任何轻视或忽视准备的教学活动都是不可取的，也无法达到既定的目标。
1.制定灵活科学的教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿。教学目标的制定对整个教学工作的开展起到了至关重要的作用。它也是集中体现教师教学理念、智慧、方法和经验等要素的表现。因此，如何制定符合大班额大学英语教学灵活科学的教学目标呢？我认为可以采用个体劳动与集体劳动相结合的方法。教师要吃透教材，了解教材的脉络和指导方向。每本教材都有重难点和一般了解的内容。首先，教师结合自身的经验先进行取舍，为不同的内容设定不同的教学目标。其次，进行集体讨论。教师间进行交流讨论，商定每个单元的主教学目标，不仅要考虑到可达到的理想状态，还要考虑能否评价学生的学习。当然必须在遵循教学大纲和学科大纲的要求下制定。同时，也要注意教学目标内容的层次性和阶段性，实现从低到高、从易到难的递进过渡。最后，还可以请专家来审核修改。如此，制定的教学目标就会为整个教学活动的开展提供一个方向和框架。教师在明确教学目标后，就能够有的放矢地进行教学，为学生取得良好学习效果奠定基础。
2.全面了解学生的现有水平
要想提高英语教学水平，了解学生学习新任务前必须具备的基础知识和能力是前提条件。传统教学中，一般都是采用比较注重读写能力的闭卷考试的方式，来获得对学生英语水平的了解，形式较单一、片面。当然，现在有许多高校采用专项测试，如听力能力测试、阅读能力测试、口语能力测试、实际运用能力测试等方法来完成。这种方式虽然能够较全面地了解学生水平，但是由于高校不断扩招，从时间和人力资源上来讲，老师要抽出更多的时间和精力来完成，而且，评价结果的获得较慢。我认为，网考是一种全面而又快捷的方式，可以通过制定几套分层能力水平试题，并与网络系统相结合，来实现对学生英语水平了解的目的。当然，每套试题中要有分类，包括听、说、读、写、译部分，难度分层递增。学生通过上网考试，在规定的时间内完成测试，在考试结束时就可以看到自己的成绩，了解自己的现有水平和不足，为今后的学习找准重点攻克的目标。对老师来讲，既能节约阅卷的时间，又能在短时间内全面了解学生的能力和薄弱环节，为以后的教学提供方向和目标。
（二）教学实施阶段的改革
传统教学以教师讲授为主，学生扮演着观众的角色。在长期被动式教育后，学生就会逐渐失去对英语的学习兴趣，不能自主学习，容易放弃英语学习。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的不在于知识本身，而在于学生自己获得知识的方法。”高校教育的主要任务不是向大学生灌输知识，而是要培养学生的学习能力，让学生离开老师这个“拐杖”后能独立自学，获取新知识，并能运用新知识进行再创造［１］。因此，改变传统的教学模式，进行教学改革就显得尤为必要和重要。
1.采用灵活多变的教学方法
当代大学生正处在信息飞速发展的时代，单一的教学方法是对他们而言很乏味的，而运用灵活多变的教学方法进行教学是必要的。
在大班额英语授课过程中，首先，教师可以通过口述、板书或使用多媒体课件等方式，让学生了解学习的任务、内容和方法。其次，让学生真正参与到教学活动中来。教师精心创设情境、设置问题，诱导学生思考、探究问题的解决之路。教师可以将学生分成小组，给小组布置不同的学习任务，让学生相互学习、互通信息、相互合作，共同完成学习任务。同时，在每次上课前，让学生将小组作业交给老师，并用几分钟汇报任务完成情况。教师利用上课的部分时间进行选择性抽查和评讲。此种方法能使绝大多数学生不同程度地参与到教学活动中来，有利于充分调动学生的主观能动性和责任感，增强沟通能力和团队精神，这是对大班额教学不足的有效补充。再次，培养强化学生的自学能力和创造力。知识的获得是为了将其用于实践。教师在大班额大学英语教学中，课堂教学的时间和内容都是有限的。要想让学生能够在较短的时间内掌握所学知识，教师必须有意识地培养学生的自学能力，让学生在老师教授的基础上去强化和拓展所学知识，培养和激发创新意识。教师要给学生创造实践的机会，如参加英语角、英语晚会、英语话剧表演等，可使学生的英语得到锻炼。最后，及时进行查漏补缺工作。在大班额大学英语教学中，由于学生人数多，学生在学习过程中总会遇到各种困难和问题，教师需要及时得到学生的反馈信息，并指导学生纠正错误，弥补缺漏。一般情况下，测验是教师了解学生学习情况的主要手段之一。测验的频率和时间应根据所学内容来制定，不宜过于频繁，以免使学生产生反感、厌学心理。测验的形式可以多种多样：开卷、闭卷、小论文、多媒体课件制作、个别抽查等。
2.备足丰富新颖的教学内容
教材不是教学的全部内容，教材应为教学服务，而教学也不一定要严格地围绕教材、计划或大纲，而不敢越雷池一步，而是应有相对的、足够的自由性。因此，大学英语教学应强调教学内容设置的弹性、选择性和灵活性。在大班额大学英语课堂上，教师可以设置与学生专业相关的英语教学内容，将基础英语知识教学与专业知识教学结合起来，让英语语言教学融入相关学科专业内容之中，加强与专业结合的语言教学，从而让学生在有目标和意义的语境中学习英语，并学会由“学习英语”向“用英语来学习”转变。如此，学生在学习过程中不会只依赖教材，在积累英语知识、学以致用的同时，调动专业知识的学习动力，两者相互补充、相得益彰。可以将教材进行更新，把有趣味性、知识性、实用性、内容健康、有教育意义的英文经典短文、英语成语、谚语故事拿到课堂上来，结合所学教材内容，进行拓展，激发学生的学习兴趣，引导学生思考，调动学生的积极性。可以让学生课外关注时事，收听广播新闻，在课堂上花几分钟来介绍最新的热点话题，让学生用英语发表自己对有关话题的想法和观点，培养自主学习能力，锻炼理解能力和表达能力。
3.重视高科技化的实践教学
根据《大学英语课程教学要求》，大学英语教学的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。［２］要想提高专科院校学生的英语水平，仅仅依靠大学课堂的教学时间是远远不够的。只学不用，学生的英语水平是不可能得到提高的。因此，英语学习的关键在于将所学内容加以实践。我认为，现代化的英语教学离不开网络，利用丰富的网络资源来拓展教学，帮助学生实践是一种很有效的方法。在大班额大学英语授课过程中，教师可以自编一整套题库，引导学生通过网络进行自主学习、寻找资料、自我测试来实践所学知识。学生在网络实践学习的过程中，当遇到困难时，还可以借助网络平台，及时与老师交流、解答难题。此外，教师还可以布置一些重实践的英语任务，比如学唱英文歌曲、英语配音模拟、英语话剧表演、商务英语谈判模拟、英语采访等让学生完成。这样，可以提高学生的实践应用能力。但是，对于大班额授课的教师来讲，虽然这些任务的布置比较容易，但要及时全面地了解、考核学生的完成情况就比较困难了。以学唱英文歌曲为例，如果采取传统的审核方式，让学生一个一个地表演，这样所需的时间和精力就相当大，教师对学生的信息掌握也是不全面的、滞后的，因为学生可能会受到现场压力、环境、性格、情绪等方面因素的影响。但如果教师和学生都能利用现代化工具，如手机和网络平台，这项任务就变得简单多了。教师可以让学生自己选择一个较为轻松的环境，用手机将所学英文歌曲录音下来，再将所唱歌曲的音频材料发送到教师所建的固定网络地址中，这样，教师就能够很轻松地及时掌握、批改学生的作业，而避免了传统的批改大量作业本的现象；学生也会从枯燥地完成作业的困境中解脱出来。以此类推，学生就可以完成许多与实践相关的音频、视频作业。我通过多年实践，认为此种方式既能够帮助教师减轻繁重的作业批改，又能够让学生跳出传统的英语学习模式，注重英语听说等实践应用能力的发展，是符合高职高专教学的一种新型有效的教学方法。
（三）教学审核阶段的改革
在教学审核阶段中，学校和教师要注意制定出弹性的审核标准。我认为可以将形成性评价和终结性评价纳入教学审核阶段。一方面，注重形成性评价的重要作用。学校对大班额英语授课老师的授课全过程要进行审核评估，通过不定期地检查，批评与自我批评，调研，下场实践等来帮助教师开阔视野，更新观念，查漏补缺；教师对学生学习的全过程要进行综合系统观察、评估和监督，及时掌握信息，帮助学生进行自我调整、自主学习、不断提高。另一方面，更新终结性评价的内容和方法。制定终结性测评应以考核学生的英语综合应用能力为主，可以突破传统的闭卷考试，重英语阅读和语法的考核，加大听力和口语的比重，增加主观题的比例；笔试和口试相结合；开展以英语实践应用为目的的英语实习、实训考核。
四、结语
现代的高校学生不再是填鸭式灌输知识的机器。提高高职高专学生的英语综合应用能力，特别是听说能力是我国高等教育发展大学英语教学改革的必然趋势，而沿袭传统的大班额英语授课模式已无法适应新时代的需求。因此，我们应当努力创造条件，与时俱进，通过引导和开发大学生的潜能和创造力，推动大学英语大班额教学改革。
参考文献：
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［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.外语教学与研究出版社，2007.
［3］杨丽娟.大学英语教学内容和形式的改革［J］英语教学，2009，（10）.
［4］高莉.掌握学习理论在大班额大学英语听力教学中的应用［J］.教育与职业，2009，（12）.
［5］程从丰.试论大学英语课堂教学内容改革［J］.巢湖学院学报，2005，（7）.
［6］高春雨.正确使用发现法教学培养大学生的创新意识［J］.林区教学，2011，（5）.
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