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物理教学中学生问题意识的激发与质疑能力的培养

来源:用户上传      作者: 张文

  摘 要: 本文分析了物理教学中学生问题意识薄弱和质疑能力欠缺的成因,给出了培养学生问题意识和质疑能力的方法。
  关键词: 物理教学 问题意识 质疑能力 培养方法
  
  新课程理念下的物理教学提倡的是让学生自己发现并提出问题,用自己的知识深入研究,去寻求问题的答案。宋代朱熹在《读书法》中有言:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”学生对学习的内容有了疑问,就会在好奇心的驱使下,寻根究底地进行探索,直到水落石出。下面我就困扰学生质疑的因素与激发学生质疑的方法提出一些看法。
  一、学生问题意识薄弱和质疑能力欠缺的成因分析
  1.自卑与紧张导致学生不敢在课堂上提出问题。
  当前许多学生在课堂上不敢提问,主要是由于心理顾虑。根据我的调查,许多学生有这样的想法:我提的问题会不会被别人嘲笑?尤其是基础差的学生,往往在提出问题过程中出现紧张情绪,不是语无伦次,就是词不达意,经过几次失败,彻底失去了信心。
  2.盲目服从带来认识障碍,导致质疑技能缺乏。
  在应试教育的熏陶下,学生过分依赖老师和课本,教师讲,学生听,一堂课下来不知道几个“是什么”、几个“为什么”。这样就出现只要题意略有改变,就不知怎么办,感到无所适从的现象。
  3.教学方法陈旧,教师不注重培养学生的质疑能力。
  有些教师教学方式落后,喜欢采用“填鸭式”,有的教师虽然采用“问题教学法”,但这些问题都是教师预先设计的,这样的教学还是一种“注入式”,抑制了学生思维,很少留给学生提问和质疑的机会与内容。
  4.学生的知识信息单调与评价体系单一也压制了学生的质疑能力。
  由于中考指挥棒的作用,学生的时间多用于几门考试学科的学习,普遍缺少丰富的知识和信息。同时评价体系往往采取考试的形式,而试卷上几乎都是现成的问题,这样学生的质疑精神自然受到抑制。
  二、创设条件,激发学生的问题意识和培养质疑的兴趣
  1.营造和谐氛围,使学生敢问。
  在传统教学过程中教师是知识的权威,把学生的“疑问”吓到九霄云外,学生有问不敢问,长此以往,根本没有养成提问的习惯。教师应微笑对待每一个同学,尽量照顾到各个层次的学生,给学生提供一个良好的提问环境。
  2改革单一的教学方式,使学生要问。
  传统的教学形式单调,学生学起来枯燥无味。为激发学生的问题意识,教师应采取丰富多彩的教学形式。例如尽可能采用多媒体课件,精彩的演示实验等形式,使学生发自内心地想提出问题。
  3.开展竞赛活动,使学生想问。
  教师可以让学生在学习中自拟“自我提问单”,为了让学生敢问、善问、问出水平,还必须建立各种激励机制,使提问者体验到愉快的感受和成功的喜悦。这样学生的问题意识就会逐步地得到强化。
  三、物理教学中培养学生问题意识和质疑能力的方法
  1.教学中选择相关资料,宣传质疑的思想。
  让学生明白许多重大发现和发明都是通过探究过程来发明的,探究过程基本分为提出问题和解决问题两个阶段。古语云:“学起于思,思源于疑。”爱因斯坦指出:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”质疑的重要性可见一斑。
  2.联系生活实际,主动寻找疑问是激发学生问题意识的基础。
  著名教育家陶行知提倡“生活即教育”,在教学中要注重渗透“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念,不仅要善于让学生释疑,而且要善于让学生质疑。如:要求学生在乘坐火车或汽车时,观察在刹车、开车和车拐弯时由于惯性而产生的各种现象,并提出问题和质疑,从而提高学生的问题意识,培养质疑能力。
  3.创设探究情境,激活学生的思维。
  在教学过程中可引导学生改变条件,思考同一物理问题有时改变条件进行思考,能获得最佳的求解方法。如:平面镜成像特点实验中竖直放置的平面镜蜡烛和像都是直立的,如果平面镜倾斜了,那又如何?让学生质疑,质疑后要求自己实验探究答案,这样把课堂的主动权还给了学生。
  4.追求因果进行质疑。
  我们要教育学生保持旺盛的好奇心和求知欲,经常问“为什么”。例如在学习浮力时,可以观察到水不能托起一块小小的铁片,而能托起用铁制造的轮船,这是为什么?坚持不懈地寻根问底常常会引出物理概念和规律,加深对它们的理解。
  总之,“疑”能产生动力,“疑”孕育着发现,为了培养学生的质疑能力,教师要充分发挥自身的主动性,并调动学生积极性。只要做有心人,排除困扰学生质疑的各种因素,培养学生的问题意识,灵活运用各种激疑手段,就能逐步提高学生的质疑能力。
  
  参考文献:
  [1]物理课程标准.2001.
  [2]朱慕菊主编.走进新课程.2002.
  [3]赵余好.对中小学问题教学的几点看法.2005.


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