有效激发学生的历史学习兴趣

来源:用户上传      作者: 刘军

　　摘 要： 在教学实践中为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用：巧设导言，激发学生自主学习的求知欲望；以合作学习的形式调动学生的学习兴趣；在探究性学习中掌握历史知识等方式，有效地提高历史教学效率。
　　关键词： 历史教学 学习兴趣 激发
　　
　　历史学科的特点是头绪乱、人物事件杂、线索多，如果一味地对所学的历史知识采用死记硬背的方式来学习，学生就会觉得历史知识枯燥无味而失去学习的兴趣和信心。那么如何根据新课程标准的要求，有效激发学生历史学习兴趣呢？
　　一、巧设导言，激发学生的自主学习的求知欲望
　　良好的开端是成功的一半。在历史教学中同样如此，一节历史课是否成功，与一开始的导语的设计精彩与否有着很大的关系，设计巧妙导语可以缩短学生与教材之间的距离，充分激发学生的学习兴趣。因此，教师在历史课堂教学中，如果在导入课文的时候创设启发学生思维的教学情境，就可以有效地促使学生对即将要学习的历史知识产生强烈的好奇心和求知欲望，达到提高教学效率的目的。例如在引导学生学习川教版九年级上册的世界历史第19课《美国南北战争》时，教师可以向学生提出这样的疑问让学生进行思考，第一个问题是：“美国进行了开国以来最受尊敬的总统是谁的民意测验结果是林肯，那么出身平民的林肯何以在美国人的心目中具有如此崇高的威望呢？”第二个问题是：“大家知道《汤姆叔叔的小屋》这篇作品吗？伟大的美国总统林肯曾经对这部书的作者斯托夫人说：‘一部书导致了一场战争。’那么这部书导致了什么战争呢？这场战争的原因、性质、结果如何呢？”让同学们带着这些问题去思考和分析，就可以激发学生积极主动地自读教材的内驱力，收到事半功倍的学习效果。而在教学八年级的《中国历史》第12课“红军长征”一课时，教师可以先为学生播放毛泽东的诗词《七律・长征》改编的歌曲录音，让同学们随着激情澎湃的音乐旋律，在眼前浮现出“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的宏伟壮观的画面，对学习内容产生兴趣和求知欲。
　　二、在课堂教学过程中以合作学习的形式来调动学生的学习兴趣
　　每一个学生都希望得到老师和同学关注和认可。教师要在课堂教学过程中，引导学生在进行自读课文、独立思考的基础上积极提出疑问。对于学生提出的疑问，教师不要越俎代疱地进行包办代替式的直接解答，而是要以学生为主体，运用合作学习的方式，组织同桌讨论后，用抢答的形式代替举手发言，或以小组为单位，各小组派代表抢答发言，当抢答出现误差或者“卡壳”时。教师也不能直接告诉答案，而要加以适当的点拨，让同学们按照正确的思路进行解答。针对一个问题，同学们可以起立就答，后者对前者的发言进行纠错、补充和概括，如此几个或十几个同学的发言，可以使课堂上出现大家共同探讨问题答案的生动活泼的局面，可以让学生不仅对学习的结果产生兴趣，而且在合作学习的过程中，使同学之间的观点互相沟通和交流，思想发生碰撞和变化，增强沟通交流能力和团结协作能力。由于学习目的明确，有效地克服以往历史课堂教学中学生只是被动听讲而产生的枯燥乏味的弊端，可以有效地调动学生自主学习的积极性，提高历史课堂教学效率。
　　三、引导学生在探究性学习中掌握历史知识
　　在生动活泼的课堂气氛中，学生可以在教师的引导下，通过自主学习和合作学习的方式学到很多历史知识，同时在情感上得到熏陶和升华。初中生有着记得快忘记得也快的特点，因此教师要根据学生的身心特点，及时地帮助学生开拓思维空间，及时复习和巩固所学的历史知识，从而真正提高历史教学效率。可以引导学生通过联想记忆方法，记住历史教学内容中那些琐碎而不容易记忆的知识点。比如在学九年级上册的世界近代史单元第12课的《文艺复兴与新航路的开辟》的时候，学生从教材了解到，随着人文意识的觉醒，意大利文艺得到了全面的复兴，而欧洲人积极在海上探索，寻找通往东方的新航路。这时教师就可以组织学生进行如下探究：联想初中美术鉴赏中达・芬奇，和拉斐尔还有米开朗琪罗等人美妙绝伦、散发着人性光辉的绘画和雕塑艺术作品，再从八年级所学习的中国历史的教学内容中联想到清朝的闭关锁国，给我国经济发展带来的严重后果，思考为何同一时期东西方历史发展会出现不同的结果？可以收到温故知新的效果，使学生深切地理解今天我们走中国特色的社会主义道路进行改革开放的必要性，意识到学习历史可以帮助我们吸取历史教训，促进社会进步的重要性，增强对历史学习的兴趣。
　　四、帮助学生融会贯通地记忆和巩固历史知识
　　随着所学习的历史知识的增加，学生会学了前面忘了后面，等最后复习起来更会觉得千头万绪。针对这种情况，教师要引导学生把一个单元、一个学期和一个学年中所学习和掌握的知识点，不按照教材内容上的编排顺序来按部就班地记忆，而是根据它们之间的相似点，找出其中的规律性，进行系统的分类整理，列出一个个专题，如国别、年代、战争、文化、事件等，列出表格来对比记忆，可以用各小组分工合作的方式来进行，有的小组根据国别来整理，有的小组根据年代来整理，然后互相交流，各取所长。这样的方式不但可以有效地锻炼学生的归纳综合的思维能力，使记忆更加深刻，而且可以让学生在自主探究性学习中提高对历史学习内容的兴趣，对历史教学内容形成一个整体的系统意识。
　　以上是在教学实践中证明可以行之有效地激发学生学习兴趣的方法。总之，教师要根据新课程标准的“一切为了学生发展”，“以教师为主导，学生为主体”的核心理念，根据历史学科的特点，激发学生的学习兴趣，授人以渔，引导学生掌握科学的历史学习方法，让学生学会自主学习、合作学习和探究性学习，从被动学习转变为自觉主动地学习、快乐地学习，从而有效提高历史教学效率。
　　
　　参考文献：
　　［1］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育历史课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.
　　［2］钟祖荣著.学习指导的理论与实践.北京：教育科学出版社，2001.
　　［3］新课程实施过程中培训问题研究课题组编.基础教育课程改革通识培训丛书・新课程与学习方式的变革.北京：北京师范大学出版社，2001.

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