自主学习与高职行业英语教学
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作者: 蒋萍
摘 要： 本文从自主学习的内涵出发，讨论了当代高职学生英语自主学习能力所存在的问题，并探讨了提升高职学生行业英语自主学习能力的途径。
关键词： 自主学习 高职行业英语教学 自主学习能力
一、引言
自主学习产生于19世纪中叶美国和欧洲的函授教育和成人教育（Little，1990）。20世纪80年代以来，学者们（如Dickenson 1987;Nunan 1988）纷纷著书阐述语言学习的自主方法。教育工作者也开始对学生自主学习进行深入的探讨和研究。在实践中，开展自主学习的方式十分灵活，可在课堂里进行，也可在专门的自主学习中心或其他地方进行。自主学习，在我国也越来越受到教育者的关注。新一轮国家教育课程改革倡导学生主动参与的探究式学习。但值得我们注意的是，自主学习在国外已有几十年的研究历史，但在我国高职教育中此方面的研究不是很多。本文对此进行探讨，探索提升高职学生行业英语自主学习能力的途径。
二、自主学习的内涵
根据Holec（1985）、Dickinson（1995）、Littlewood（1996）等对自主学习的研究，学习自主性是指学生在学习过程中负责有关学习的所有决策，并负责实施这些决策。概括起来主要包含以下内容。
1.立目标。学生能够根据自己或他人（如教师、学校、大纲、社会）的要求确定学习目标，并以对学习成果的评估为基础确定新的目标。
2.选择学习内容。学生能选择适合自己程度的学习材料。
3.采用合适的学习方法。学生能够在学习过程中有效地判别其学习方法的适用性。
4.控制学习的时间、地点及进度。学生能识别适合自己的学习环境，并能有效地保证学习时间，调节学习进度。
5.评估学习成果。学生能对自己的学习状况、效果和方法进行判定，判断是否在学习上取得了进步。
三、提升高职学生行业英语自主学习能力的必要性
1.自主学习理念符合高职教育培养目标的要求。
《面向21世纪教育振兴行动计划》提出:“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才。”这就要求高等职业教育的改革与发展必须坚持以就业为导向，从经济社会发展的需要出发，满足现代化建设对高等技术应用型人才的迫切需要。高职行业英语教学更要根据学生的素质和能力的需求制定教学不同的教学方法和手段。
2.自主学习符合学生的迫切要求。
我曾和学生闲聊，要求他们就高职英语课堂教学发表意见，概括起来有以下几点:①英语课的收获就是学会了几个词，能力没什么提高。②自己学比听老师讲收获更大。③我们所需要的和教师给的不一致。④由于基础差，老师讲的听不懂，对英语一点兴趣都没有。⑤我以后不从事外贸行业，学英语没有用。
从学生的反馈中我们认识到应该改革目前课堂教学方法，积极采用新的英语课堂教学模式，也就是自主学习模式。
3.高职学生行业英语自主学习所存在的问题。
（1）相当一部分学生课外自主学习意识淡薄，自学能力较弱，学习依赖心理非常严重。
（2）部分学生虽主张课外自学，但由于课外投入不足，影响了学习效果，因而丧失了信心。
（3）部分学生没有掌握正确的学习方法和学习技能。
（4）不少学生不了解语言学习的本质和过程，认为学英语靠强化、靠突击，他们不知道英语学习是一个循序渐进的积累过程，阅读课外读物会帮助他们扩大词汇量，增强语感，吸收文化知识，提高自身的语言文化素质。
（5）除了正常的课堂教学外，学生在课外几乎没有接触和运用英语的机会和途径，课外学习和运用英语的环境几乎是零。
四、如何培养学生自主学习能力
1.帮助学生形成自主学习的观念。
语言学家Andraw.D.Cohn撰文指出:“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素，及其充分利用学习机会的各种能力。”著名英语教育学家West早就断言:“外语是学会的，不是教会的。”尽管后者这一观点有些偏激，但我们应该清楚地认识到，虽然教师的“教”在学生英语学习中起着不可缺少的作用，但更重要的还是靠学生自主的“学”。学生是英语学习的主体，对英语学习的效果起着至关重要的作用。因此，我们应该让学生明白，要想学好行业英语，就得学会在课后接收更多的语言输入，寻找更多的使用行业英语的机会，养成自主学习的习惯。
2.引导学生了解职业能力，思考如何管理自己的学习、制定学习策略。
首先，新生入学后，让他们了解各个专业依据行业标准所要具备的职业能力。同时，利用课余时间，在教师的指导下，下企业进行调研，了解各个专业的岗位群所涉及的能力素养和需求，要求学生制订职业生涯发展规划。然后根据各自的规划，制订书面的行业英语学习计划。计划中包括对行业英语学习的认识、学习目的、学习时间表、短期内所要达到的目标。接着，要求学生记学习日记，进行自我监督。最后，教师在每次课堂上用20分钟的时间讨论具体的学习方法和技巧。讨论的问题如:如何计划行业英语学习?如何使英语学习成为一种习惯?如何阅读一篇文章?如何查字典?阅读一篇文章后应该掌握什么?如何扩大与行业相关的词汇量?如何记忆行业英语词汇?如何进行听力练习?如何培养语感?如何提高英语口语表达能力?等等。讨论学习技巧的过程也是学生互相学习、互相交流的过程。行之有效的学习方法不是来源于教育者，而是来源于学习者本人（文秋芳，1995）。
3.语言课堂可以为学生用语言交际发展自主学习能力提供良好的环境（W.little Wood，1999）。
课堂上把教材学习和讲解的主动权交给学生，教师进行补充和答疑。课堂的主要内容是学生的语言活动。具体做法是:教师根据教材内容的需要，将班级分成几个小组。每个小组三个人（为了学生小组学习方便有效，由学生自愿结成小组），负责教材中一个单元的教学。小组成员将合作在课堂上讲解、讨论课文。其中一名学生负责介绍课文大意，回答其他学生就课文内容的提问或就课文内容向其他学生提问;一名学生以课文内容为主题组织课堂讨论;一名学生向同学介绍他认为重要的语言要点并设计行业相关词汇练习，帮助同学记忆这些词汇。教师在课文学习过程中不做详尽地讲解，只解答学生学习中的疑问。在学生讨论过程中，教师以主持人和参与者的身份出现，使课堂气氛轻松、自然。每个学生讲完以后，教师鼓励学生互相提问，以激发学生自主学习的兴趣。
4.利用日记、电子邮箱以及网上聊天的方法协助学生的自主学习。
D.Nunan（1996）指出:学生负责自己的学习的一个重要方面是自我监控学习过程。为了让学生能自行监督课外学习，为了能了解学生自主学习的过程，教师要求学生坚持用英语记学习日记。学生在日记中可以记录学习的时间、学习过程、学习内容、学习进度、学习收获、对课堂教学的意见和看法、学习的感受与困惑等。教师不定期检查学生的日记，及时了解学生的学习动态，并把一些学生中的有效的记日记的方法介绍给大家。
参考文献：
［1］Deckinson L.Self Instruction in Language learning ［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.
［2］HolecH.“On autonomy：some elementary concepts” Riley［J］.Discourse and Learning，1985.
［3］Littlewood W.“Autonomy：an anatomy and a framework” in System［J］.1996，24，（4）.
［4］Nunan，D..“Towards autonomous learning：some theoretical，empiracal and practical methods” TalomgCpmtrol Autonomy in Language Learning，1996.
［5］Little wood，W.“Defining and developing Autonomy in East Asian Contexts” Applied Linguistics，1999，（20）.
［6］黄丽.以就业为导向推进高等职业教育改革与发展.廊坊师范学院学报（自然科学版） ，2008.6.
［7］文秋芳.成功学习者与非成功学习者学习策略的差异［J］.外语教学与研究，1995，（3）.
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