让“互动之花”绽放在课堂教学中
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作者: 杨其国
摘 要： 为有效开展“互动教学”，本文作者阐述了三个方面的内容：“互动之花”的沃土：宽松和谐的课堂；“互动之花”的培植：教师适时的掌握；“互动之花”的盛开：师生、生生的沟通与交流。
关键词： 数学课堂 互动教学 师生互动 生生互动
高效的数学课堂教学应是师生、生生不断交流、共同发展的互动过程，是学生思维迸发、精神激越和创意生成的智慧的沃土，在这种互动的课堂学习中，别人的感知，理解的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在撞碰中相互同化，学生的创造性思维就可能产生。这样才能不断提高课堂的教学实效。
一、“互动之花”的沃土：宽松和谐的课堂
互动的课堂是人文性的、宽松和谐的。只有在这样的课堂氛围中，师生间才能形成互动、交流的对话平台。教师要尊重、热爱、信赖每一位学生，让每一位学生都感到自己是被重视、被关注的，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，更要多给予一些关爱。当学生争论时，教师不要充当“裁判员”，而是引导他们各抒己见，畅所欲言；当学生发生错误时，教师不责备、不埋怨，而是及时给予帮助、点拨；当学生表现出色或有进步时，教师要由衷地喝彩。如在教学“平均数”后，我出示一个挑战性的问题：小红身高134厘米，小河的平均水深为112厘米，她在河中嬉戏会不会有危险？此题一出，全班很快得出两种截然相反的答案：没有危险、有危险。双方各执己见，互不相让。这时，我灵机一动，这不是互动生成的资源吗？于是我组织学生讨论交流，在此基础上每组选出代表，各自阐述理由，一场精彩的辩论开始了。
甲方：“小红不会有危险，因为小红身高134厘米，而平均水深只有112厘米，小红站在河里水不会没过她的头。”
乙方：“河里的水深都是112厘米吗？请问什么叫平均水深？”
甲方：“平均水深么，就是深水和浅水均衡均衡，中间的那个数。”
乙方：“如果小红站在深水的地方呢？”
……
最后得出结论：“可能会有危险。”
这样，课堂上，学生围绕“小红在河中嬉戏会不会有危险”这个问题，展开了辩论，为了得出一个较为满意的说法，学生们进行了多次讨论、交流。在这个过程中，学生学会了如何搜集小组成员的意见，如何处理不同的信息。通过生生互动、互辩，学生们畅所欲言，深切体会到现实生活中，数学知识应用要灵活，在解决问题时，不仅要考虑数学因素，而且要考虑其他相关因素。同时学生在互辩中，学到与他人交流的技巧、合作的技能。
二、“互动之花”的培植：教师适时的掌控
在互动教学中，教师要教给学生学习方法，否则学生的学习行为和学习方式并没有得到实质性的转变，到头来仍然是几个优秀的学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。互动学习就失去了真正意义。《新课程标准》强调，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造性过程。教师的角色从教学的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。作为“首席”的教师，离开了引导与调控，教学目标的达成、教学任务的完成、教学时间的控制就难以得到落实，以至于学生中产生的思维创新的火花不能被引燃，非预期性信息中活跃的生命力仍然被扼制，就无法真正实践新课程所提出的新理念。因此，课上教师要给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索，相互研究，大胆发表不同见解。建立适应学生心理特点的激励机制，严密组织、加强管理，使每一个学生都尽可能发挥个人在互动学习中的潜力和才能，从而促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神获取知识、运用知识的性格特征，形成能够创造性地适应环境变化的创新个性品质。
三、“互动之花”的盛开：师生、生生的沟通与交流
课堂教学应当是教师和学生共同参与、协调完成、沟通交流的过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维能力和勇于质疑的胆识，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，而且参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与教学方法，或直接、或抽象地告诉学生标准答案，就难以把教学任务落到实处，学生对老师的依赖心理也会一如既往，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。因此在教学中，教师必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创造民主和谐的教学氛围，让师、生、文本三者自由对话。我曾听了这样一节优质的复习课。
师出示例题：电信局要架设一条长8000米的电话线，5天架设2000米，照这样的功效，架设完这条电话线共需多少天？
师：请同学们结合复习题的阶段思路和已有的知识和经验，放飞思维的翅膀，先自主解题，再小组内交流解题方法。师组织学生班内交流评议。
组1：我们的算式是8000÷（2000÷5）（师板书），解题思路是先求每天架设多少米，再求一共架设多少天。
师：你的思路是吸收了复习题的思路，很清晰。
组2：我们用倍数关系来思考，先看8000米是2000米的4倍，那么所架设的天数就是5天的4倍，列式为：（8000÷2000）×5。（师板书）
组3：我们还有不同解法，我们是运用比例知识，题中照这样的工效，说明工效一定，架设的米数和所需的天数成正比例，设还需要设x天才能完成任务。2000∶5=8000∶x（师板书）
师组织学生运用对比方法评议解题的方式、方法，以及思维方式，你最喜欢哪一种方法，并交流喜欢的理由。
在教学中，教师丝丝入扣，引导学生思考、探究、讨论，在师生、生生互动交流中达到教学的目标，学生学习效果良好。
总之，在数学教学中，应该努力使课堂“互动”起来，把教学过程变成师生、学生与学生思维碰撞、情感交流和方法技能全面互动的学习过程，允许学生自主学习和各抒己见，使师生、生生双方相互交流、相互沟通，张开思维的翅膀，让数学课堂远离枯燥，收获高效。
参考文献：
［1］李颖.在小学数学教学中师生互动.讲练结合［J］.吉林教育，2010，（34）.
［2］董文歆.提高小学数学课堂教学中师生互动的有效性［J］.数学大世界（教师适用），2010，（5）.
［3］陈芹微.浅谈师生互动在小学数学教学中的作用［J］.科教新报（教育科研），2011，（5）.
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