重视心理场效应在物理教学中的作用

来源:用户上传      作者: 王金伟

　　一、教学中的问题
　　笔者多年从事初中毕业班的物理教学，几乎每届都会遇到这样的现象：刚开始进行教学时，各班之间总表现出不同的课堂氛围。
　　二、问题的剖析
　　九年级物理教学内容与八年级联系不大，所教的又是平行班，学生的整体认知水平和能力素质不应该有太大的差异。可为什么课堂表现却有这么大的反差呢？究其原因，那就是甲、乙两班已形成了不同的课堂心理场。
　　原来，在课堂里由于每一位教师（包括班级的主要管理者班主任）都具有自己一贯的教育教学风格以及管理方法，长期以来就形成了在课堂里师生之间、学生之间稳定的态度、情感与关系，心理学上称之为心理场。这种心理场具有独特性，影响到教师课堂教学和学生课堂学习的全过程。
　　甲班学生积极主动地要求回答问题，并能为被老师叫到回答问题而感到高兴，表明该班已形成了非常自信及宽松的课堂心理场，此时其余学生注意力集中于学习上，同学有较高的安全感和表现欲。而乙班学生不情愿面向全体学生和老师回答问题，被老师强行点名叫起来回答问题的学生无可奈何，心情紧张，回答问题的声音低而含糊，想着快快过关，不能出丑。其余学生则袖手旁观，将注意力放在看同学的笑话上。这样一来，发言的学生更加紧张。整个班级表现出拘谨而杂乱、冷淡而紧张的不良心理场，给教学带来负面影响。
　　心理场的形成不是一时半刻，也不可能是一两个教师的作用。相信，甲、乙两班进入八年级时，对物理学习的反应是相似的，后来可能由于任课教师的不同教学风格、指导方法和态度，也或许牵涉到班主任的管理风格及方法，久而久之，形成了不同的心理暗示。于是两班渐行渐远，逐渐形成了不同的课堂心理场。
　　三、怎样形成良好的课堂心理场
　　在良好的课堂心理场背景下教学，教师教得轻松，学生在学到知识的同时锻炼了能力，增强了信心，激发了兴趣，为实现高效绿色的物理课堂创造了和谐的氛围。那么，在物理教学中怎样形成良好的心理场呢？笔者认为教师在教学过程中可从以下三个方面做：
　　1.精选教学内容，培养学生兴趣
　　上述甲班，课后总有学生问这问那，表现出对物理学科浓厚的兴趣，而乙班很少有学生请教老师。物理大师爱因斯坦曾感慨地说：“热爱是最好的老师”。所以使学生热爱物理这门学科是建立良好心理场的前提。教师应深入挖掘教材，精心备课，力争通过对一些容易引起学生兴奋的知识点的教学，培养学生的学习兴趣。初中物理教学中，能激发学生兴趣的素材很多，手段也很丰富。具体可从两方面做：第一，突出做好某些演示实验。如小孔成像、惯性、液体压强与深度有关、浮力、压缩空气点燃棉花等。这些实验大多数为学生首次见到，并且实验现象往往出乎学生预料。展示这些“意料之外，情理之中”的奇妙的物理现象，一定会使学生感到物理是有趣的。第二，教学中多注意联系实际。如通过学习使学生了解照相机、幻灯机、抽水机、内燃机、发电机、电动机的原理，认识到利用惯性、摩擦、压强、浮力、静电等知识如何趋利避害。这就使得学生觉得物理知识是有用的。物理既有趣又有用，学生怎么可能没有兴趣？
　　2.讲究教学策略，多给学生甜头
　　兴趣是良好的开端。然而，在具体的教学过程中，物理现象的分析、概念的理解、规律的掌握及应用、能力的培养和提高，是学生将遇到的一个又一个的“坡”。爬上坡来则会信心大增，爬不上去就可能气馁。教学中，要给学生先爬小坡，对于高坡陡坡，要设法降低坡度，这是一种教学策略。初中生的意志毕竟薄弱，情绪波动大，要设法让他们多尝甜头，特别呵护他们的积极性。比如课堂提问，可先易后难，使大部分学生都能跟上，对难度大的，可分解难点逐步深入。举个例子，初中物理有这样一个演示实验：拿一个大口的厚玻璃瓶，瓶内装有少量的水，用塞子塞紧，通过塞子上的开口向瓶中打气，当塞子跳起时，可见瓶中出现了雾。这用来说明物体对外做功，内能会减少。实验完成后，教师要引导学生分析。这是要注意提问的策略。若只是问：“这一现象说明什么”，则问题难度大，大多数学生都无法回答，因而会挫伤学生学习的积极性。这时教师可根据学生已有的知识基础铺设台阶。将这一问题分解成下列几个小问题。①雾是一种什么现象？（液化）②液化说明什么？（降温）③降温反映了气体内能如何？（减少）④气体内能减少的原因？（对外做功）。这样在解决问题的同时，使学生既获得了跳一跳够得到的乐趣，又体会了“执因索果”的思维方法。兴趣使学生起步走，甜头给他们又注入了动力。
　　3.端正教学态度，甘做学生益友
　　初中学生基础有好有坏，性格有差异。许多学生面对全班的机会不多，害羞、紧张往往不可避免。心理学研究表明，适度焦虑对于学生的学习是十分必要的，而过度的焦虑则可引起学生的沉默或拒绝参与任何积极的学习活动，可能引起学生的敌意和攻击性行为。教师应该确立充满友爱、宽容、热忱和有理有节的指导态度，帮助学生调控好焦虑程度，使学生能够从容行事。这时，教师和蔼的笑容、亲切的语气，能给学生“老师是可近的”心理暗示；老师民主的作风、商量的态度，使学生觉得“老师不只是师长，更是学习上的朋友”。学生出错时，教师不是简单否定，更不去责怪，而是真诚地肯定对的成分，赏识其中的闪光点，以宽容、耐心的态度帮助学生找出错误的根源。并向全班同学显示该同学做得很好，只是这一点需要老师的帮助。
　　另外，物理课堂教学中，一定要突出学生的主体地位，教师不搞包办代替，尽量创造条件让学生自己动手完成实验，自己归纳得出规律，自己总结所学内容，自发将知识应用于实践。教师多扮演参与、协助、指导的角色。这样坚持下去，一段时间后，自然会慢慢形成良好的课堂心理场。一个团结、紧张、严肃、活泼的课堂心理场必定能极大地促进课堂教学。
　　作者单位：江苏省南京市上元中学

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