问题引导式教学方式探究
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作者: 陆娟芳
《中小学信息技术课程指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
问题式的学习是一种以问题为导向的教学模式，也称为“问题引导学习”。他是指教师根据教材内容和学生实际水平，提出问题，启发引导学生去解决问题，以达到理解、掌握知识，发展各种能力和提高思想觉悟的目的，促使学生借助已有的信息技术经验，运用学到的知识来解释或解决实际问题。
一、问题引导式方案建构
1.问题引导式教学方案
教师作为教学情境的创设者，应当积极地给学生营造“问”的氛围，充分调动学生的主体参与性，提高学生提出问题、自主探究问题的积极性，培养学生的“问题意识”。教师可以利用学生感兴趣的话题，社会热点问题、模拟真实生活情境、解决日常生活学习中的问题等提问。如电脑死机了，它的表现形式有哪些，我们如何解决它？学生可以以“我家电脑曾经……”“我看过有些电脑……”“我感觉……”“我用了什么办法”等进行讨论，加深学生对问题情境的理解。
2.问题引导式教学的设计实施流程
（1）创设情境，提出问题
创设情境是问题产生的基础与前提。问题情境主要指富有启发性、思考性、探索性和创造性的问题。因为在情境的作用下，学生的各种感觉器官将得到“刺激”，从而激活学生知识间的联系、思维上的联想，有效地激发学生学习的兴趣。
（2）分析问题，组织分工
进一步仔细分析问题情境，可以与小组同学讨论自己对情节和情形的理解，分析情境背后的问题实质，例如，电脑死机是硬件原因、软件原因、病毒入侵、操作不当还是其他的原因。将全班同学分成几个小组，各个小组成员进一步确定需要解决的问题，以列表的形式记录小组成员关于问题的意见，提出解决问题的假设，明确需要做的事情和确定研究计划后，进行小组成员分工。
（3）确定方案，解决问题
对问题作出分析以后，提出该问题的“解决方案”或“实施步骤”。学生可以利用已有知识技能，也可以通过教师帮助去寻找各种途径（调查、访谈、查阅书籍、上网等）搜集相关的信息。最后将小组搜集的信息进行汇总、整理、分析、加工，评价、判断信息的有效性、充足性，判断所搜集的信息是否能够解决问题。
（4）展示结果，成果汇总
教师组织学生展示小组成果，鼓励学生简单地阐述自己（或小组）解决问题的过程，其他小组同学参与讨论：把各小组制定的计划和大家一起交流；其他小组的同学如果有意见可以提问。例如，可以评价他们的计划，赞成、反对他们的哪些观点等；对于那些依然没有完整的问题解决方案的同学，教师可以鼓励他们汇报目前的进展以及困惑，让所有的同学帮助他们出谋划策。
（5）评价总结，反思拓展
采取多种方式对学生进行评价，教师可以培养学生通过文字描述、数据表格、示意图等方式完成报告，组织小组活动让学生交流探究过程和结果，要进一步探讨是否还有更便捷的探究方法，对于不足之处要进行改进。教师要特别注重评价探究过程中学生的态度、方法、思维的独特性和灵活性及合作的效果，与学生一起小结、梳理、补充知识，使之更趋完善。
二、问题引导式教学的特点及意义
1.改善知识技能的教学
问题引导式教学下的学习是一个先分析解决问题，利用已有知识技能，探索知识、解决问题的一种模式。它超越了传统教学中的“知识灌输”“技术训练”，激发了学习的动机，并为学生理解正在学习的内容提供了经验基础。
2.提倡小组合作
问题引导式教学鼓励小组合作，“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的作用。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。
3.重视教师的引导促进作用
教师主要通过为学生提供引导、支持和促进学生反思概括来提高问题解决活动的连贯性、条理性和知识建构的有效性。教师必须具备足够的知识储备和教学机智。可见，运用问题引导式教学法，对教师提出了更高的要求。
三、总结
问题引导式教学有利于培养学生利用信息技术解决问题的意识和能力。在解决信息技术问题的实践中，学生能够看到信息技术与现实生活的联系，认识到信息技术在解决实际问题中的作用，同时也理解了利用信息技术解决问题的思想与方法，这会促使学生把信息技术应用到现实生活中去，并借助已有的信息技术经验，运用学到的知识来解释或解决实际问题。
虽然问题引导式教学的实施还有一定局限性，但是美国教育学家A.C.奥恩斯坦曾说过“一个好的老师能告知他的学生关于问题的许多良好答案，但最好的老师能够不直接说出，而帮助他的学生自己去思考出答案”。因此，我们还是坚信这种教学模式值得我们去学习探究，为了信息技术的美好明天而奋斗！
作者单位：江苏省金坛市河头中学
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