激发学生学习生物兴趣的课题导入
来源:用户上传
作者: 姚丽琼
摘 要:课堂教学主要包括课题导入、新课详解、课后小结、练习巩固等过程。课题导入所需时间虽短,但它影响到学生的学习兴趣,对教学效果的好坏有重要影响。
关键词:生物 课题 导入
托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要主观原因,是促进学生主动学习的内部动力。在日常课堂教学中,如何才能增强学生的新鲜感,激发学生的学习兴趣,使学生在较短时间内进入学习状态,课题的导入是个重要环节。课题导入的质量,将直接影响到一节课的教学效果。笔者经多年的思考和尝试,归纳了几种比较成功的课题导入方法,现将自己的点滴体会浅谈如下:
一、问题导入
问题是学生进入学习、探究的“导火索”,学习过程实际是不断发现、提出问题,并探究、解决问题,从而获取新知识的过程。教师在教学中要善于提出问题,由问题导入教学是一种常用的方法,提出一个好的问题,有时可起到承上启下、提纲挈领、增强求知欲望的目的。
1.根据已学知识提出问题,导入课题
生物知识自成体系,每一章节的知识只是这个体系的一部分,利用学生原有知识来创设情景,既可以检查学生对已学教学内容的理解和掌握情况,也有助于学生积极主
动地学习,促进思维的敏捷性和创造性。
如在“细胞呼吸”一节的教学过程中,首先复习植物的光合作用,知道植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物,并释放出氧气。那么植物、动物和微生物又怎样将存储在有机物中的能量释放出来,供给自己进行生命活动呢?这样即可顺利导入“细胞呼吸”的学习;再如学习“动物的神经调节”时,先复习初中生物中学习的神经调节的基本方式是反射,而反射的结构基础是反射弧,一个完整的反射弧由五个部分组成,一个反射弧至少由三个神经元构成等内容。在复习过程中引导学生质疑:兴奋在神经纤维上怎样传导?在神经元之间如何传递?这样在复习旧知识中引申出新课题,能激起学生强烈的求知欲望。
2.根据生活经验提出问题
生物来源于生活、源于事实,教材的内容也与生活实际紧密联系。在课堂中通过讲述生活事实或者提出学生感兴趣的生活问题,可以激发学生的学习兴趣,不仅可以顺利引入课题,还可以使学生认识到所学知识的价值。
例如:学生在上午第四节课时往往比较疲倦,记忆力下降,注意力难于集中,这是什么原因呢?糖尿病是目前无法根治的一种慢性疾病,患者不宜吃甜食、油腻食品,严重者还要经常注射药物,给患者带来巨大痛苦,那么糖尿病发生的病因、特征有哪些?怎样治疗?这些都与血液中葡萄糖浓度有关,今天我们就来探讨有关内容。这样就可以导入“血液平衡的调节”的学习。再如,我们日常中可观察到向日葵花盘会跟着太阳转,室内栽培的植物幼苗会朝着光源方向生长,植物为什么都有向光性生长的现象?有何意义?这样就可以导入“植物的激素调节”的学习。
二、实验导入
生物是一门以实验为基础的自然科学,在学习生物的结构、功能时,教材安排了许多探究、验证实验,认真做好演示实验或分组实验,在生物教学中具有非常重要的作用。但并不是全部生物课都在实验室中进行,在讲述枯燥的理论知识时,如能以简单的生物实验导入,通过生动、有趣的实验现象,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,不失为一种好的课题导入方法。
如在学习“动物的激素调节”时首先可以做一个小实验:给一只空腹的小白鼠注射适量胰岛素溶液,小白鼠会惊厥昏迷,然后再给它注射适量的葡萄糖溶液,小白鼠又会恢复正常,而注射等量生理盐水不出现昏迷现象,学生就会质疑为什么小白鼠注射胰岛素后会昏迷,补充葡萄糖后又会恢复正常?这一悬念使学生迫切希望找到问题的答案,思维处于高度集中的状态,在这样的情境中展开教学,无疑会取得良好的效果。
三、热点新闻导入
利用热点新闻设计教学情境,能够极大地吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣,同时建立起知识、学习与运用之间的桥梁。
例如:据报道,2008年美国科学家将萤火虫的荧光基因导入植物细胞,培育成了晚上会发光的街道树,将该转基因植物种植在街道旁,晚上不仅可以成为一道倩丽的景色,还可以节省电能;2009年日本某研究所将圆褐固氮菌的固氮基因导入水稻,试图培育出可自行固氮的水稻,如果培育成功,种植水稻时,可不施或少施氮肥,不仅可降低农业生产成本,还可保护环境,避免环境污染,对世界的贡献将是相当巨大的。那么,怎样将一种生物的基因导入另一种生物体内,从而定向改变生物的遗传性状呢?这样就导入了“基因工程”的学习。
四、即兴导入
在备课时原来设计好的情景引入,有时与教室中的情景不相宜,可能被教室中的突发事件打乱,如果教师在进入教室的瞬间,能捕捉到与本节课教学内容有关的信息,
运用即兴法引入课题,可能会取得比其他常规导入更好的效果,具有鬼斧神工之感。
例如:有一次我在教学“人和动物体内三大营养物质的代谢”时,我在上课前走到教室边上,发现一些同学正在争抢着吃一包膨化食品,大家在嬉笑着,兴高采烈。上课铃响后,我走进教室问:“刚才大家争抢着吃什么?”“嘿嘿,好吃的耶!”大家你一句我一句,余兴未了,我再问:“膨化食品的主要成分是什么?”学生说:“是淀粉。”我问:“淀粉是大分子物质,不能直接被人体吸收,
它要分解成哪种小分子才能吸收?”学生说:“知道,在初中已经学了,是葡萄糖。”我再问:“葡萄糖是主要的供能物质,它除了供能外,它在人体内还可以合成什么物质?它可以转化为脂肪、氨基酸吗?怎么转化?”学生睁大眼睛说:“不知道。”我立即抓住机会说:“那么我们这节课就来学习人体内葡萄糖、脂肪、氨基酸等三大营养物质的来源和变化,大家有兴趣么?”学生齐声回答:“有!”这样就顺利地把学生带入到满腔热情的学习中去。
课题导入的方法很多,这需要教师在日常教学中经常去感悟、积累。课题引入的语言要精练、幽默而富有逻辑,一定不能过多过繁、东拉西扯、喧宾夺主。
课题的导入是一门技术,更是一门艺术。高质量的课题导入可以使课堂常常从一开始就具有趣味、美感和激情,起到事半功倍的效果。
参考文献
[1]高中生物课程标准.北京师范大学出版社,2009年.
[2]教育心理学.人民教育出版社,2001年.
作者单位:江西省赣州市全南县全南中学
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-926698.htm
