学具在课堂教学中的运用

来源:用户上传      作者: 陈 奇

　　随着教学改革不断深入,各种各样的教学手段丰富到新形势下的课堂中来。如何正确把握、提高课堂效率,一直是广大教师关注的话题。对于课堂教学如何使用学具,浅谈一下我自己的看法:
　　一、让学生自己动手制作学具,提升对数学的兴趣
　　自己动手搞小制作是每个学生非常乐意的事情。我在教学中给他们正确的引导,让他们带着积极的心态,结合课本内容去自己制作。在学习长方体的表面积这一课时,我让学生制作了各种各样的长方体,学生的热情很高,做得非常认真。借助这些实物学具,学生很容易就能理解课本上抽象的概念,印象非常深刻。学生们都说这堂课特别有趣。从前,学生只知道相信老师和书本,老师没有留给学生独立操作和思考的空间,这样的教学模式难以提高学生的学习热情。而让学生自己动手制作,亲自去体验,大大激发了学生的学习热情,从而提高学习效率。
　　二、使用学具,可促进学生数学概念的形成
　　心理学家认为,儿童认识规律是“感知――表象――概念”,而操作学具符合这一规律。能变学生被动地听为主动地学,充分调动学生的各种感官参与教学活动,如在教学“平均分”这个概念时,学生通过教师演示“把一个饼平均分成两份,每份是它的二分之一”,理解二分之一含义后,我让学生用长方形纸折出它的二分之一,这时就出现了不同的折法,学生一听老师说还有别的折法,有的表示怀疑,自己又试着折另一种,有的跑到别人的跟前看,再动手折起来,过了一会儿,有一名学生站起来说:“老师,刚才这几种折法的折痕都经过了中心这一点。我想问一下,经过这一点任意折是不是都能把它平均分?”话音刚落,教室就炸开了锅,很多学生说,这根本不可能,这时,我因势利导,让同学们按他的方法试一试。结论正好和那个同学提出的一样。从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动,把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来,使概念具体化,使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征――每份“同样多”,并形成数学概念。
　　三、在学具操作中引发求异思维
　　求异是创造性思想的一个重要特点。在学具操作中,应注意学生求异思维的培养,鼓励学生敢于标新立异,不落俗套,不人云亦云,邯郸学步。如在教学“有余数的除法”时,我给学生演示:把7个苹果平均分在3个盘子里,已经在每盘放了2个,只剩下1个苹果了。我问学生:“还能再分吗?”几个学生都说不能分了。可有一名学生却说:“还可以分。”这时教室里发出了嘘气声,有人甚至嘲笑他:一个苹果怎么分到了3个盘子里呢?我又一次问他:“还可以再分吗?”他坚持说:“还可以再分,我可以分给大家看。”说着,他拿着一把小刀上台小心翼翼地把一个苹果平均分成3份,每盘放一份。虽然他的分法超出了本节课的学习范围,但我们不能不为他的勇敢求异精神所感动。顿时教室里响起了热烈的掌声。此时,我肯定了他的做法,但我又及时补充了一句,如果整体去分,那还能再分吗?这堂课不仅是给学生更是给我留下了深刻的印象。
　　四、运用学具,组织小组讨论,可以培养学生的合作意识
　　我们面前的这些孩子大多都是独生子女,所处的生活环境和生活习惯造就了这批孩子缺乏团结协作意识,不利于学生的健康成长。因此,我们在教学中充分利用学具,使学生在学习中互相合作,对关键性问题展开讨论,个个独立思考,人人积极发言,有益于活跃课堂气氛,培养学生合作意识和积极的创新能力。例如在教学“圆柱体的体积”时,我提前为每个小组配备了充足的实验材料,在推导圆柱体的体积计算方法时,大胆放手,分组活动,这样各小组通过充分的实验讨论,找到了各种计算体积的方法:(1)将圆柱体橡皮泥投入盛有水的量杯中,求出上升的水的体积,也就是圆柱体的体积。(2)将圆柱体橡皮泥捏成跟原来同样高度的长方体,求出长方体的体积,也就是圆柱体的体积。(3)利用学具将圆柱体转化成一个近似的长方体,求出体积......在整个教学过程当中,我不急于向学生解释,而是放手让学生去辩论、思考,一起总结出求圆柱体体积的最佳方法。这样学生在交流过程中得到了多种反馈信息,在激烈的探讨活动中相互交流材料,达到了资源共享、信息共享、成果共享、成功共享,极大地促进了师生、学生之间的交流,培养了学生的协作能力。
　　总之,只要我们站在发展智力、培养能力的高度去认识学具操作活动的作用,在“导”上下功夫,在“动”上做文章,学具使用正确,就一定能让我们的学生积极主动地去学习,把我们的教学引入一个全新的境界,提高课堂的效率。
　　
　　作者单位:
　　山东滕州市鲍沟镇闵楼小学

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