语言艺术在语文课堂教学中的巧妙运用

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　　 摘 要：语言，是人与人之间交流思想感情必不可少的工具，是知识信息的载体。在课堂教学中，教师的语言对完成教学任务、履行教学职责有着重要的作用。目前，中学教师资格证书认定中对语文专业教师普通话等级提出要达到二级甲等水平的要求，充分体现了在语文课堂教学中，语言的准确运用尤为重要，它既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术。在课堂教学过程中，讲课是核心。要提高教学质量必须抓住宝贵的课堂授课时间，讲课效果成败的关键，取决于教师口语表达技艺的水平。
　　 关键词：语言艺术;语言课堂;运用
　　一、动之以情，晓之以理
　　教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处于兴奋状态，用自身有激情的教态感染学生学习的自觉性，从而有利于提高学习效率[1]。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。
　　如《沁园春.雪》一文教学中，教师先以充满激情的语言朗读课文，让学生在优美的朗读中展开想象，看到千里冰封，万里雪飘，银装素裹的北国风光，感受作者气壮山河的豪迈气魄，领略一代伟人的广阔胸襟和远大抱负，深刻理解课文，体会祖国山河的美丽。语文教师要以美的语言作为美的品德的载体，深入学生心灵，达到“润物细无声”的教育效果。
　　二、言之有韵，抑扬顿挫
　　语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精力集中，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。
　　上课并不是简单的听与被听的关系，更重要的还是师生之间的互动，你讲得兴致勃勃，语调高昂，全为高八度，时间一长，学生只觉得满耳噪音，心烦意乱，根本无心听课了。相反，教师如果能够控制好自己的语调，使之抑扬顿挫，时而高昂，时而低沉，需要学生集中注意力去听，当然就不会出现“左耳进右耳出”的现象了。记得我上初中时有一位地理老师，它的语调我到现在还记忆深刻。当时的地理课一般总是安排在下午，下午总是容易让人昏昏欲睡。但是，只要是上这位老师的课，全班不仅没有趴在课桌上睡觉的，反而个个精神十足。原因倒不是他讲课特别精彩，而是他的语调真的可以用抑扬顿挫来形容。每当你觉得自己要走神的时候，这位地理老师总是用突然的高昂或者是突然的低沉把你从走神的边缘拉回来，想不听都难。可是听有些教师讲课我们的思绪却不知不觉从教室的窗口飘到外面去了。
　　三、言之有味，丝丝入扣
　　语言丰富多彩是语文教学中语言艺术的主要表现之一。针对不同学生、不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对初中生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性;对高中生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些;深沉悲哀的地方，声音就低一些。比如我在做《孙杨事迹报告》时，先用深沉悲哀的语调交待了孙杨同志因担任高三毕业班语文教学而延误了最佳治疗时期。在学生即将毕业之际，因胃癌医治无效而溘然长逝。继而采用激昂的语调诉说了他如何爱岗敬业、如何爱生如子、如何爱校如家、如何无私奉献的感人事迹，由于抑扬顿挫的语调，慷慨激昂的演讲，如歌如诉的感人事迹令与会者情不自禁地流下了泪水，最后报告取得了圆满成功。
　　四、言之有辅，生动形象
　　人们彼此之间传输信息，交流感情，除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外，还可以借助人们的表情、体态、动作。这些体态语，能很好地辅助有声语言，增强表达效果，更好地突出重点。如教师讲授感情成分浓厚的观点和事件或课文时，假如能在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以或憎恶、鄙视，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强语文教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。
　　教学中运用语言的表现功能，最直接的目的就是通过渲染环境，让学生犹如身临其境，使之进入课文所烘托的氛围，更容易地理解課文的内容、意境，又如在师德师风讲座时，我不仅讲了许多理论性的知识，同时又穿插了一些师德师风案例，使学员更容易理解和掌握所讲的理论体系，同时在处理以后遇到相似事件时给他们提供了解决的办法，可谓一石二鸟，效果非凡。
　　五、言之有德，文质兼美
　　言之有德表现在两个方面。一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用;二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。比如在动员学生树立远大理想，刻苦学习时，我常常以名人为例，讲述名人的成长史，使学生明白“少小不努力，老大徒伤悲”的道理，从而激发他们学习的自主性和自觉性。
　　总之，教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。
　　参考文献：
　　[1]王凯涛.论教师语言艺术在小学语文课堂中的运用[J].曲靖师范学院学报，2014（s1）：123-125.
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