浅谈如何培养低年级学生的说话能力

来源:用户上传      作者: 张 萍

　　说话训练是整个小学阶段语文教学的重要组成部分,它直接影响到学生的阅读及写作能力,因此,低年级的说话训练显得尤为重要。低年级学生尤其是农村孩子,多数胆子小,说话声音轻,怕举手发言,上课时少数人虽能积极举手,但有的回答却词不达意,意思不完整,不能清楚地表达自己的思想情感。下面我就如何培养低年级学生的说话能力谈谈自己的一些做法。
　　一、利用书中图片资源,指导学生进行有序观察,加强说话的训练
　　低年级的学生空间概念不强,抽象思维能力也较弱,要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的,而且可能会让学生产生畏惧心理,变得怕说话。因此,要培养学生的说话能力,教师要遵循低年级学生的年龄特点循序渐进,不可操之过急。低年级课本中的图片色彩鲜艳,画面生动,是学生练习看图说话的好材料。要使学生的思维有条理,把话说具体,有次序,我们可以指导学生细致观察,教给学生观察的方法,让学生懂得观察要有一定的顺序,分清主次。如教学《秋天到了》这一课时,我先让学生观察图片中天空的景物,然后观察地面上远处的景物,最后观察近处的景物,指导学生按照从上到下,由远及近的方法观察。在指导学生说话时,先训练学生说好一句完整的话,再把一句话说具体。但是,有些学生根本不知道怎样说才叫具体,下面我是这样启发的。
　　师:同学们,你看到近处有什么?
　　生:近处有大树和花。
　　师:你们还看到了什么?
　　生:我还看到了树叶。
　　师:树叶有什么变化吗?
　　生:树叶变黄了。
　　师:那树叶变黄了,正往下飘的黄叶像什么呢?
　　生1:正往下飘的黄叶像小飞机。
　　生2:正往下飘的黄叶像蝴蝶。
　　师:同学们说得真好,那空中的小飞机、蝴蝶会有什么样的动作呢?还有谁愿意说的。
　　生:正往下飘的树叶像一只只快乐的蝴蝶在空中跳舞。
　　师:刚才这几个同学谁说得最好?为什么?
　　学生都能知道最后一位同学说得好,因为他说得具体,把树叶写活了。从上面的教学过程可以看出,要引导学生把话说具体,可以通过观察图画,展开丰富的想象,再把看到的想到的连起来说一说。从而让学生明白什么叫具体。
　　二、创设说话的情境,进行说话训练
　　指导低年级学生练习说话是一个漫长的教学过程,不是单单靠每周一节说话课就能够敷衍了事的,所以我们必须重视阅读教学,将说话训练贯穿于整个语文教学的过程中,多提供学生说话的机会。如《秋游》一课第四自然段有一句式即“有的……有的……有的……”可以让学生练习说话。
　　师:除了文中所说,还有一些小朋友在干什么,也用上文中的句式。
　　生:同学们有的在草地上追逐,有的在大声唱歌,有的在老师旁边听老师讲故事。
　　师:现在你们不看书中的图,能用“有的……有的……有的……”的句式练习说话吗?
　　生1:体育课上,同学们有的打羽毛球,有的跳绳,有的踢毽子。
　　生2:中午,教室里的同学有的在看书,有的在下棋,有的在讲故事。
　　师:除了学校,你们在家里,在马路上,在超市里等其他地方看到了什么样的情景?
　　生1:菜市场里,有的在挑青菜,有的在给钱,有的在还价,热闹极了。
　　生2:星期天,我到公园玩,小朋友们有的在荡秋千,有的在看花,有的在放风筝。
　　适当的引导,学生的思路打开了,练习说话的范围扩大了,既锻炼了学生的语言表达能力,又开拓了学生的视野。
　　三、注重课堂朗读训练,发挥学生优势,积累语言材料
　　低年级的许多课文语言文字优美,若让学生熟读成诵,将是积累语言材料的最有效方法,运用时就能脱口而出。我们要发挥小学生记忆力好的优势,把阅读课上成真正的读书指导课。例如:教学《台湾的蝴蝶谷》一课时,通过指名读、齐读、男女声比赛读等多种形式的朗读,让学生体会蝴蝶谷的美,并让学生把自己的感受内化成语言而陈述出来,既能进一步体会课文中所表达的情感,加深对课文的了解,又能培养学生的口语表达能力。对于学生而言,单积累课本中的语言材料还是远远不够的。教师还要向学生推荐有益的读物,引导学生多读课外书,自觉收集和积累材料,扩大自身的知识储备量,从而丰富说话内容。每节课前两分钟,我都安排学生说说或朗读自己喜欢的文章片段,在长期的语言训练中,我体会到了读是练说的必要手段,我从不断的教学实践中得知,提高低年级学生语文说话能力是一个任重而道远的过程,只有对学生进行扎扎实实的语言文字训练,才能为以后的语文学习打下扎实的基础。
　　作者单位:
　　江苏省兴化市垛田中心小学

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