在小学语文教学中实现学生的有效阅读
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作者: 陈志云
摘要：小学语文课堂教学过程中，教师要创设阅读情境，引导学生的自主阅读，生成个性化的学习体验，从而使阅读教学充满活力。
关键词：语文教学 学生 有效阅读
阅读作为学生和作者之间的心灵交流活动，只有让学生立足于“人”的根本和心灵的真实，在反复阅读中进行充分感悟，才是实现两者之间的对话，达到提升学生人文素养与精神境界的目的。因此，实现学生的有效阅读尤为重要。如何开展呢?
一、创设阅读情境，吸引学生的有效参与
创设语文教学的阅读情境，就是要引导学生进入课文文本所描绘的意境之中，由旁观者变为当局者，去亲近人物，体验人物，成为剧中人，和人物同呼吸、共命运。教学《游子吟》时，教师在学生初步理解诗句后，通过课件中的多媒体录像展现诗歌意境：夜深人静的时候，年轻的诗人手捧诗卷，一边轻轻吟诵，一边深情地注视着日渐衰老的母亲。此时，母亲正借着昏暗的油灯发出的光线，为儿子缝制衣服。透过那布满皱纹的脸庞、花白的头发，特别是那粗糙的手指，我们看到的是一位含辛茹苦、呕心沥血的母亲。她就是爱的化身，也是儿子一身的痛。最后，画面定格在母子相对无言的状态。在沉寂之后，教师引导学生先说说此时此刻的感受，然后再读这篇诗作。由此，学生说得动情，读得感人，完全地进入了诗的意境。学生潜心于诗词之中，以真情感动真情，以心灵撼动心灵，思想认识得到提高。
二、注重阅读引导，变课堂预设为自主生成
新课程理念告诉我们，教学过程应该是动态生成的过程。“生成”不是教师把学生往自己预设的“轨道”上死拉硬拽，而是教师在学生“学”的基础上引导得法，使学生在读中去品味、去感悟，从而让思想不断升华。课堂教学中，教师不是知识的权威，而是引导学生学习的指引者，为学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。《月光启蒙》教学第一板块时，教师出示民歌民谣，让学生用自己喜欢的方式读，边读边想，能读懂些什么?然后把喜欢的歌谣读给大家听，并说说为什么喜欢或感受到了什么?在老师的鼓励下，学生们自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，互相借鉴、互相启迪；在充分合作的氛围中，学生们自我探究，自我提高，既有的知识被他人的信息所激活，各自生成自己的认识与知识，整个教学过程充满创造的喜悦。
三、强化自主阅读，张扬学生的个性化体验
阅读是一种个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。因此，新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，教学过程要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。阅读教学中，教师要充分信任学生，把读的权利交给学生，使学生直接面对文本。在教师预设的巧妙阅读方式如品读、分角色表演读、加手势读、小组竞赛读等活动过程中，让学生充分地思、想、创，使其“个性”闪光。教学《可爱的草塘》一课时，教师鼓励学生用自己喜欢的方式表达感受。于是，课堂成了学生积极参与、主动进行阅读的舞台。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生通过自说、自读、自评、自悟，使课堂教学充满了热情与活力。
四、开展合作交流，促进师生之间的双向互动
语文阅读课堂中，教师要舍得“耗费”与学生进行交往的时间。对课堂而言，每一个学生的主体参与，都意味着师生之间、生生之间进行平等对话，实现了人与人之间的平等合作与精神交流。对学生而言，则意昧着师生之间一起分享精神快乐，是实现生命活动、成长和自我表现的实现过程。《草船借箭》一课教学中，教师引导学生先在小组里进行分角色演练周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操等之间的对话。学生们根据故事人物性格特点，经过自己的角色理解，进行朗读、表演技巧等的角色活动。他们互教互学、互演互评，结果上台表演时，一组比一组出色。这样的合作学习，学生们通过自主体验，达到了阅读教学“形式的简单化，思想的深度化”的教学要求。
五、拓宽学习空间，变封闭式的课堂为开放式的课堂
叶圣陶先生说：“唯有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解才越见深切。”丰富多彩的现实生活为语文课堂教学提供了源头活水。教材是教学的一个凭借，也是学生学习的一个凭借。教师要善于打破课内课外的壁垒，把课堂拓展到广阔的社会天地之中，引导学生学会去关注自然、关注社会、关注人类，从而拓宽学习的时空领地。教师要积极引导学生进行大量的社会生活实践，让学生在火热的社会生活中获得知识的积累和美的享受。只有在社会生活的实践中，学生的能力才能得到巩固与提高。此外，教师还要注重引导学生搜集课外阅读材料，强化每篇课文的预习，培养学生有意识地搜集学习资料的习惯。只要语文教师全身心地投入教学，准确抓住教材的情感点和学生的情感点，用心灵去感悟心灵，用激情去激发激情，不断地去点燃学生智慧的火把，就能促使学生们形成有生命力与创造力的有效阅读。
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