浅析初中英语语法教学

来源:用户上传      作者: 李宏萍

　　英语新教材已在全国范围内普及多年，广大教师也积极地在教育的第一线努力实践着新课标的理念。我们也十分欣喜地看到：许多英语课堂不复是以前那死气沉沉的氛围，取而代之的是师生融洽互动的场景，英语教学改革也取得了一定的成绩。但作为有着十多年一线教学实践的初中英语教师，笔者深刻地感觉到在初中英语语法教学中存在以下误区：
　　
　　一、目前许多教师淡化了语法教学，一提到语法就认为不符合新课改精神。于是出现大谈交际能力而忽视知识，结果又使能力成为“无源之水”。
　　二、部分英语教师认为新课标强调的是培养学生的交际能力，认为通过在课堂教学中安排大量的交际活动，学生就能自然领悟语法规则，达到交际目的。
　　三、少数教师仍以应试教育为指南，沿袭传统的语法教学法，对新课标的要求视而不见，我行我素。
　　上述倾向与新课程的要求都是背道而驰的。正确领会新课程的精神，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的―个重要方面。因此本文从以下几个方面对初中英语语法教学进行论述。
　　
　　一、语法在英语语言教学中的地位和作用
　　
　　学习语言，尤其是学习外语，不学习语法是根本不行的。掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。正如语言学家威德逊所说：“没有词汇，你将无法表达；而没有语法像是一只无骨头的鸡。”而另一位语言学家威尔金斯则在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。许多语言研究者认为也正式场合的语言精确率仅靠交际实践难以达到较高程度，需要进行语法讲授；伴有语法教授的学习效果优于仅靠交际式的学习效果。近年来大量研究证明语法教学可以加速对语言形式的掌握，有助于学习者语言的发展，提高语言能力。且前国内外语言教学界形成了语法必教的知识，问题是如何从新的角度看待语法，教学语法。
　　我们都清楚大多数情况下，中国学生学习英语的过程是在我们的母语―一汉语语境中进行的：
　　1.多数英语老师并非以英语为母语的教师而是讲汉语的中国教师。
　　2.课余(甚至课堂上部分)师生间的对话都是用汉语进行的。
　　3.因对英语文化背景知识的匮乏而使学生很难学会符合于英语本族人的正常表达法。
　　4.学生很少有机会与以英语为母语的人交谈。
　　可见，除了英语课堂和与外教交谈过程(在大学或少数中学)外，学习者一般是没有英语语境的。他们离不开语法这个工具，只有系统地掌握了语法规则结构，才能事半功倍，提高英语学习效率，增强运用英语进行交流的准确性。而且，英汉语言表达上也不同，汉语重意合，英语重形合，如果完全用学习母语的方法学习外语是行不通的。因此，中国学生学习英语，英语语法的辅助和指导作用就显得尤为重要。
　　无论从小学开始学英语，还是从初中开始学英语，中学阶段大多数语法项目集中在初中阶段。初中阶段如果语法知识基础不扎实，就会影响基础语言知识的学习。没有扎实的语言知识，要培养语言技能就会很困难，而语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，不具备初步的综合语言运用能力就很难在高中、大学阶段学好英语因此，初中英语教学争议的不是要不要教语法，而是要研究语法教学的理念和方法，重新认识语法教学和改进语法教学。
　　
　　二、新课程理念下的初中英语语法教学观
　　
　　新课程改革下的初中英语新教材强调注重培养学生的听说读写和语言知识运用能力，并指出改革的重点是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。但新课程同样认为语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学(教育部2003)”。
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　　由此可以看出：新课标下英语语法教学有以下特点：
　　1.新课程标准强调语法功能，而不是语法的形式；强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。
　　2.教师讲授语法不是最终目的，其最终目的是将语言的形式与意义、交际功能有机地结合起来，培养学生的语法意识，从而使学生能够准确运用语言进行有效交际。同时培养其归纳语法和自主学习语法的能力。
　　3.教师必须更新教学观念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来，优化而不是淡化语法教学，努力做到在更高层次上进行有用的、有语言意义的语法教学，从而更有效地提高学生运用英语进行交际活动的能力。
　　
　　三、新课程标准下语法教学的建议
　　
　　为了在新课程理念下更好地进行初中英语语法教学，笔者建议采用以下教学方怯：
　　1.运用归纳法教学。现行教材采用循环式编排语法项目，把同―个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中，这对学生理解和巩固语法知识是有利的，但却割断了语法知识之间的内在联系，不利于学生从整体上把握语法知识，甚至会造成旧知识对新知识的干扰。为此，教师在教学中要重视引导学生特别是在学习完某个语法项目后观察、分析教材中分散的语法点和例句特点，形成初步的认识后，进行归纳、总结出语法规则。这是由实践到理论的体现，其优点是调动学生的思维活动，发挥他们学习的积极性和主动性。
　　2.运用演绎法教学。对学生较难理解的语法教学内容，可采用演绎法教学。即先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例。因演绎法强调语言形式，忽视语言的意义及其使用的倾向，笔者建议尽量少使用，如必须采用，可与归纳法结合起来。
　　3.运用比较法教学。对有些易混淆的语法现象，如一般现在时和现在完成时，可引导学生通过观察典型例句发现两种时态的异同，教师再进一步提高要求，让学生积极思考对比，进而发现规律，进而加深理解，掌握两种时态的用法。
　　4.运用语境教学。语境是指运用目的语的环境。语法现象应该是在语境中出现，语境中训练。语境中掌握。教师可以根据语法的交际功能，创设一定的语法项目的情境，设计合适的话题，使语法活动和听说读写的活动结合起来，让学生在情境中自然接触语法现象，在活动中体验语法结构，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。
　　5.运用语篇教学。语篇教学就是从语篇的形式和内容人手，结合语言运用的环境帮助学生理解和掌握语法。阅读语篇的过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，让学生在阅读文章时对文章中的语法现象首先形成一定的感性认识，再引导学生归纳和总结出语法规则，这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。
　　在运用以上方法进行语法教学的过程中，应注意：尽量少使用语法术语。注意语法教学的深度和广度；从学生实际出发，激活其原有的知识；从已学知识人手，找到最近切合点；语法教学要和技能的训练相结合；正确对待学生在学习过程中的语法错误。
　　英语语法教学是英语教学活动中不可或缺、不可替代的内容之一，在初中阶段尤其如此。作为初中英语教师，我们要走出语法教学的困境，更新教学观念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，优化语法教学的方法，让学生积极参与到课堂教学中来，让学生在语法学习时既学得轻松又学得高效，更好地培养学生综合运用语言的能力。

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