学习动机的激发
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作者: 吴云虎
摘要：课堂教学效果的提高对于高校教育教学质量有着密切的关系，对于培养合格的医疗人才有着至关重要的作用，而如何提高课堂教学效果与教师创造怎样的课堂教学秩序以及课堂氛围，从而恰当合理地激发学生的学习动机是密切相关的，本文阐述激发学习动机与提高课堂教学效果的关系，以及联系实际教学情境论述这一内容。
关键词：学习动机 提高 课堂教学效果
笔者是一名在中医院校讲授西医课程(《影像诊断学》)的年轻教师，在课堂教学的过程中，笔者发现一个问题：在上课的时候有的同学听得很认真，而有的同学则不是那么认真。认真听讲的笔者们就不多说了，那么不认真听讲的同学是怎么回事呢?在课下笔者也与同学们交流过这个问题，原因概括起来有两个：一个是因为听不懂(由于笔者所讲授的课程为《影像诊断学》，对于中医专业的学生来说由于各种原因使得他们在理解内容的时候有一定的难度)，也就是学不会；另一个是因为不愿意听(可能感觉所讲课程与他们今后所从事的专业关系不大)，也就是不想学。
对于前一个原因，笔者在这里不做讨论，因为造成这样的情况的因素比较多。而对于后一个原因笔者想在这里着重讨论一下，并且通过在参加教师资格培训班中笔者所学习过的有关“学习动机”的理论对学生不愿意学习这样一种心理问题进行分析，找出学生不愿意学习的原因，利用一定的方法激发学生们学习的兴趣，使他们喜欢学习，并进行主动地学习，从而有效提高课堂教学的效果。那么在这里，笔者就结合一些实例谈谈笔者在教学活动中如何利用学习动机的理论来进行学习动机的激发。以提高课堂教学效果的。
根据教育心理学的学习动机理论。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。它包括以下三个方面：(一)学习需要与内驱力：学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。也可称为学习驱力。而学校情景中的学习驱力由以下三个方面组成：1，认知内驱力：一种要求理解事务、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。2，自我提高内驱力：个体由自己的学业成就丽获得相应的地位和威望的需要。它可以使学生把学习行为指向在当前学校学习中可能取得的成就以及在此基础上将自己的行为指向未来学校学术和职业方面的成就和地位。它是一种间接的学习需要，属于外部动机。3，交往内驱力：个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。是为了从长者或同伴那里得到赞许。在这一方面当中，主要以前两种内驱力为主。当代大学生已经能够在校园时期就开始规划自己的职业前景，所以他们在理论学习时也主要以能够掌握一门相关的技能并且保证这门技能在将来的职业活动中起到相关的作用为主要目的。所以，从这一点可以知道，课堂教学内容要首先保证他们能够得到他们想要掌握的知识和技能，这样才能激发学生学习的兴趣和欲望。(二)学习期待与学习诱因：学习期待是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素，是学习目标在个体头脑中的反应。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。(三)学习需要与学习期待的关系：学习需要与学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，没有这种自身产生的动力，个体的学习活动就不能发生。学习需要在学习动机结构中占主导地位。学习需要是产生学习期待的前提之一，正是那些能够满足个体的学习需要与那些能使个体感到可以达到的目标的相互作用而形成了学习期待。学习期待指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。通过分析教育心理学中这些关于学习动机的理论就可以看出，要想产生学习的活动首先要让个体产生学习的需要或学习的驱力，这时个体就会在学习需要的推动下进行相应的学习活动，并且在学习的过程当中形成学习的期待(就是个体想要达到的目标)，这样才能使学习者有的放矢，取得学业的成功。所以在向学生传递知识的时候，一定要了解学习者的这一心理特点，激发他们主动产生学习的需要，进而提高学习的主动性。在学生刚开始学习某一课程的时候，绝大多数学生都会抱着非常想学好这一门课程的心态去学习的，所以在教学的过程当中一定要抓住学生的这种心理特点，这样才会产生好的教学效果。首先，要采取恰当的方法激发学生产生学习需要，要强调课程的重要性。例如笔者在给笔者的学生上本专业(《影像诊断学》)第一堂课的时候，选取了几幅有关的教学图片展示给同学们，这些图片都是在日常的临床工作当中经常用到的片子，并结合片子讲述了这些影像学的片子在协助及指导临床的治疗当中所起到的重要作用，一下子就引起了学生们的兴趣，使学生们形成了学习的兴趣，恰到好处地激发了学生的学习动机，使以后的教学处于主动地位，改变了以往只注重传授知识而不注意学生是否爱听是否能够接受的那种填鸭似的教学方法，取得了比较好的课堂教学效果。其次，要使用合理的手段，使讲授的内容让学生们感觉到学习目标容易实现，恰当控制动机激发的水平。掌握循序渐进的讲授方法，由简单到复杂，由局部到整体，由易到难，这样才能不让学生产生畏难情绪，从而喜爱学习。
但是，知道了学生的学习动机的内容，还要知道现在大学生学习动机的特点，这样才能更好地激发学生学习的动机。大学生学习动机的特点有以下几点：(一)学习动机的多元性：大学生学习动机主要有四大类：1，报答性和附属性学习动机；2，自我实现和自我提高的学习动机；3，谋求职业和保证生活的学习动机；4，事业成就的学习动机。(二)学习动机的间接性：间接性的学习动机是大学生的主要学习动机。(三)学习动机的社会性。(四)学习动机的职业化：随着年级的增长，学生对所学专业了解的日益加深，认识到所学专业在现代化建设和科学发展中的作用。从而对自己所学专业的喜爱程度逐年加深，职业化的学习动机开始逐渐巩固。在充分了解了大学生的学习动机的特点以后，在教学过程中就应该充分利用这些特点，使教学活动以及教学内容可以充分调动学生学习的积极性和学习的热情，从而取得好的教学效果。比如。笔者在给学生上课的时候就充分考虑到学生学习动机的多样性及职业性。在考虑学生学习的自我提高和自我实现动机方面，笔者在教授的过程中尽量介绍一些比较新颖的学术见解和最新的学术成果，比如一些在临床当中最新应用的检查方法，这些方法对临床的重要性等等，尽量使学生在每一节课当中都感觉到有所得、有所收获；在考虑学习动机的职业化方面，笔者在给不同专业的学生上课时侧重点是不同的，如：在中西医结合专业讲课时，笔者的授课内容尽量全面，各个系统的知识点都介绍一些并结合教学大纲的重点进行讲解；在给针推专业上课时。笔者的授课内容尽量多讲一些骨关节系统方面的知识，并多带一些影像教学片子，使理论教学与实践相结合，使学生更好地理解教材上的内容，为他们今后的临床工作打下基础，所以同学们都会认真地听讲，课堂教学效果是明显的。
以上这些是笔者在这几年的课堂教学过程中的一点经验总结，从中可以看到学习动机的激发对于学生学习效果以及教学效果的影响是显著的，但虽然学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。所以在学习以及教学活动中。激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。作为教师r方面要恰到好处地激发学生的学习动机，另一方面也要给学生创造好的学习环境以及与学生建立良好的沟通，随时了解自己所讲授的内容是否符合学生的需求等等，这样才会使你讲授的内容受到学生的喜爱和欢迎，进而提高教学效果与质量。
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