信息技术与数学课程整合

来源:用户上传      作者: 周丙生

　　摘 要:利用信息技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点,多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供形象的教学手段,能有效地减轻学生的课业负担,激发学习兴趣,真正地改变传统教学的单调模式,使学生的乐学落到实处。
　　关键词:信息技术 课程整合
　　
　　随着计算机越来越普及,多媒体技术和网络技术的发展,计算机的应用已经深入到人们生活中的每一个角落。多媒体在教学中的应用已经成为一种不可缺少的教学手段,前教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出:“在开好信息技术课程的同时,要努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件,逐步实现多媒体教学进入每一间教室,积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”为此,在多年的数学教学与实践中,我在如何利用信息技术与数学学科的教学进行有机整合方面进行了长时间的探索和尝试。
　　
　　一、信息技术与数学学科教学整合能够有效提高学生的学习兴趣,激发学生的学习动机
　　
　　爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。没有兴趣,学生主体参与的活动将是勉强的。尤其是低龄学生的学习兴趣对激发他们的学习动机,调动他们的学习积极性起决定作用。一旦激发了他们的学习兴趣,就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而多媒体教学可以利用计算机技术集文字、图形、动画、音频、视频、投影等媒体技术,集光、形、色于一体,直观形象,新颖生动,能够直接作用于学生的多种感官,激发学生的学习兴趣,使表现的内容更充实,更具有吸引力。彻底改变了“教师一支粉笔,一张嘴满堂灌”式的教学方式。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化的处理,使学生更能体会到事物的本质。
　　学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉,如果解决了动力不足或动力缺乏问题,那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。信息技术与学科整合教学在解决这个难题上发挥了很大的作用。例如:在平面几何中讲解三角形全等有关知识时,采用信息技术中图形的移动、定格、闪烁、动画、同步解说、色彩变化等手段,制作一个课件,满足全等条件的两个或几个不同色彩三角形在鼠标的控制下,通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟过程,形象生动描述图形全等的内涵,将知识的形成过程形象地展示给学生,学生一看演示过程就明白了,提高了学生的学习兴趣。使用信息技术教学后,学生的学习兴趣与日俱增。学生在课堂上注意力明显提高,教学信息反馈比较积极,增强了学习主动性。彻底改变传统教学中凭空想象、似有非有、难以理解之苦,同时还能充分激发学生学习主观能动性,化被动为主动,产生特有教学效果。
　　
　　二、信息技术与数学学科教学整合能充分地发挥学生的主体性,实现个体化学习
　　
　　作为学生学习的组织者、引导者与合作者的教师,应在学生力所能及的范围内,让他们自己跳起来摘果子,使之真正成为学习的主人。凡是学生自己能探索出来的,决不代替;凡是学生能独立发现的,决不暗示。如:在教学《生活中的旋转》时,教师在课堂教学过程中只是作为一个组织者、引导者。学生通过教师制作的课件,自由地选择生活中的一些优美图案,从中发现一些有关的数学信息、提出问题并根据自己已有的知识经验来解决生活中的数学问题。在学习过程中,如遇到困难可请求别人帮助,通过大量的课件演示继续进行学习,探索出图形上的点与旋转中心的位置关系的性质,并利用性质解决实际问题。充分发挥了学生主体性,实现了个体化学习,培养了学生的自学能力,同时为学生创新精神和创新能力的培养做好了充分的准备。
　　
　　三、信息技术与数学学科教学整合能够培养学生的思维能力
　　
　　心理学研究表明:人类的认识活动是从感性认识到理性认识的过程。这是人类认识过程要遵循的一般规律。但是,学生在学校学习的知识,一般都是前人在实践中长期积累的间接经验,它不再是感性的,在教学过程中,解决这种直接经验与间接经验、实际与理论间的矛盾,利用信息技术是一种行之有效的手段。.尤其是多媒体计算机,可以把文字、图形、声音、动画、视频、图像等信息集于一体。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。.例如,教学《探索勾股定理》一课时,首先让学生用数方格的方法初步感知直角三角形斜边直角边的联系,再在多媒体计算机上动态演示,用“割补法”推导直角三角形斜边、直角边关系的公式即勾股定理的过程,引导学生有序地观察演变过程,让学生在观察从等腰直角三角形至一般直角三角形的转化过程中,理解“两直角边的长的平方和与斜边的长的平方相等”,最后要求学生仿照图的方法剪一剪,拼一拼,整个过程中演示与讲解、观察、操作融为一体,从不同的角度丰富了学生的感性认识,为学生准确地理解和掌握勾股定理奠定了坚实的基础。
　　
　　四、信息技术与数学学科教学整合能够有效地帮助学生构建新的知识结构
　　
　　信息技术与学科教学整合为学生创建了良好的认知环境,为学生掌握新知识提供了捷径。构建学生的认知结构,数学教学必须改变只着眼于学生知识的积累,以掌握知识的“量”的多少来判断教学质量的高低,而忽视使学生从数学知识的内在联系上把握数学知识结构的现状。在教学时,充分发挥信息技术的优势,可用来展示知识脉络,能有效地帮助学生构建数学知识结构。例如,在初中立体图形体积计算的总复习中,根据各种立体图形体积计算公式间的内在联系,设计了一个课件用来表现立体图形的体积计算公式的推导过程和它们之间的关系。长方体的体积公式是用实验的方法推导出来;正方体又可看作是长方体的一种特例,它的体积公式不难得出;圆柱体的体积公式是将圆柱体转化为一个近似的长方体(按教材中的方法:将其等分成若干份,份数越多,拼成的形体愈接近于长方体)而推导出来的;圆锥体积的计算公式又是以圆柱体的体积公式为基础而推导出来的。课件的形式显示了教材中的立体几何知识结构和知识之间的内在联系。在这里,运用信息技术给学生提供了一个脉络清楚的知识结构。教师在教学时利用语言把知识之间的联系及规律表达出来,同时,教师要注意调节、完善学生的思维。从而展现教材中的数学知识结构的转移,即实现了学生的认知结构的构建和重组。
　　
　　五、信息技术与数学学科教学整合能够扩大师生的信息量,提高学习的质量和效果
　　
　　以计算机网络为主的信息技术为教学改革提供了机遇,实现信息技术与学科整合是教学改革的手段和方法。如今,计算机网络教学实现了资源共享,多媒体教育教学资源为老师和学生提供了具有针对性的海量素材,这在以前的传统教学中都是无法实现和不可想象的。发挥学生的主动性,积极实现个性化教学,已有了充分的条件。网络时代就要求我们引导孩子们融进网络生活。我校已建立了自己的校园网、安装上了各种学科资源库,并开通了Internet网在数学网站上学生可以查阅古今中外数学科学家的生平介绍,他们的故事和趣闻,中国和世界数学的发展史,课堂自学题和趣味题,课余时间的智力游戏、数学擂台及中外数学奥林匹克竞赛题……在网络上孩子们可以自由地耕耘、涉猎,开阔了眼界,丰富了知识,掌握了许多终身受益的方法。
　　总之,信息技术与数学学科整合,是数学教学改革中的一种新型教学手段,由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力,故具有极大的吸引力,我坚信,只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话,数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂!
　　
　　参考文献:
　　1.《抓住机遇 加快发展 在中小学大力普及信息技术教育》
　　2.《教育部关于在中小学普及信息技教育的通知》
　　3.《中学数学新课程标准》

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