浅谈语文教学中的提问艺术

来源:用户上传      作者:

　　[摘　要]发现问题是思维活动中重要的环节，提出问题是思维活跃的重要表现，促使学生提问，不是老师多问几个为什么能办得到的，创设活跃的课堂环境，问出有价值的问题，提高课堂效率，教师应该在有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫；在发掘材料中的“隐性问题”上多下功夫；在设计问题上多下功夫；还要在认真严谨的评点学生的答案上多下功夫。
　　[关键词]发掘问题　设计问题　评点问题
　　
　　古人云：“学者先要会疑。”又云：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”“质疑”和“释疑”是学习中的重要环节，语文教学中，“提问法”是常用而又行之有效的方法之一。在课堂教学中，怎样才能运用好“提问艺术”呢?当然，深钻教材是必不可少的前提，而发掘问题，设计问题和评点学生回答，则是三个关键的环节，现分述如下：
　　1.发掘问题。诚然，任何知识中都蕴涵着问题，不过，有些问题比较显豁，可一眼看出。而对于某些“隐性问题”，则往往不容易看出，课后练习也不曾涉及。因此，在发掘问题这一环节里，最重要的目标就是发掘“隐性问题”，从看似没有问题的字里行间发掘出潜在的问题或者言外之意。大量教学实践证明，对于课后练习涉及的“显性问题”，几乎所有的教师都会要求学生回答，或适当理解，从而构成了千篇一律的“共性”，类似于变相的照本宣读，缺少独特的个性、开放性和进取性。它固然可以保证教学艺术四平八稳的小步缓行，却难以促成教学艺术跨越式的飞跃。因此，教师理应把发掘“隐性问题”当作深钻教材的首要目标，设计出不落俗套的教案，培育出独具风采的课堂。只有这样，才能最大限度的激活课堂，充分诱发学生的求知欲望，不断提高教学水平。
　　例如《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，内容并不深奥，文字也较浅显，其中包含的“显性问题”不外乎是：“邹忌从妻、妾、客的回答中，受到什么启发?哪些话可以看出邹忌有自知之明?邹忌是怎样分析‘王之蔽’的?听了邹忌的分析，威王采取了什么措施?收到怎样的效果?”要求学生回答这些问题，固然也能完成教学任务，但却是一种刻板的程式化的教法。因此，经反复钻研教材，我最终发掘出课文中的两组“隐性问题”――“整齐美”与“参差美”。于是，当学生初读课文后，我便趁势提问：“课文中包含哪几组三叠排比?请把它们挑出来。”通过积极思考后互相讨论，学生最终挑出了“邹忌三窥”、“邹忌三问”、“邹忌三思”、“邹忌三比”等九组“三叠排比”中挑出四组，让学生品味整齐中的细微变化，以论证课文中的“参差美”。总之，正是因为发掘出课文中的“隐性问题”，才使这节课上得别开生面，被同学们誉为“我最满意的一堂语文课”。
　　2.设计问题。如果说，发掘问题属于“问什么”，那么，设计问题就属于“怎么问”。前者是内容，后者是形式，两者相辅相成，如鸟之两翼，船之双桨，缺一不可。
　　令人遗憾的是，有些教师并不十分注重“怎么问”，而误以为只要提问的内容有价值，“怎么问”都无所谓。于是，他们便常常表现为“随便问”、“任意问”、“模糊问”、“大而化之的问”、“不着边际的问”、“想怎么问就怎么问”……结果，使得学生很难准确把握“问点”，要么无法回答，要么答非所问，要么舍本答末。例如有关人物形象的提问，如果问“这个人物怎么样”，学生根本摸不着头脑；倘若问“他是一个什么形象”，学生仍然感觉问得太泛，难以回答；假如问“他做了几件什么事”或“你最欣赏他性格中的哪一点”，那么，学生回答就容易得多。
　　一般来说，设计问题应当遵循这样的原则，即：提问要具体，不要过于抽象：指向要明确，不要模棱两可；切入要小巧；不要漫无边际；难易要适度，让学生“跳起来摘桃子”，不要太易或太难，致使学生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”；耍有一定的开放性，给学生提供展示个性和自由发挥的空间，不要刻板僵化，封闭或“自古华山一条路”的唯一性；要尽量使用“是不是”、“为什么”、“怎么样”、“有哪些”等特指问，不用或少用“是不是”、“能不能”、“该不该”等选择问，以免学生碰运气“瞎蒙”；要尽量运用短句，不要添加太多的修饰语；要多用生动活泼的口语，不要使用文绉绉的书面语。
　　例如，我在执教《季氏将伐颛臾》这篇课文时，采用了这样的教学板块，设计的问题都遵循了上述的基本的原则，学生一听就明白“问点”是什么，范围有多大，因而竞相发言，非常踊跃，根本不需要老师反复的引导、暗示或纠正，基本上都是一次性回答成功。总共21个问题，提问30余次，包括老师提问、学生思考、学生回答和老师评点在内，每个问题所花时间约一分半钟。正因为我坚持上述的原则，避免了出现因提问不得法而“冷场”、“砸锅”的尴尬局面，因此，在一节课中，我少则提问5次，多则提问24次，一般提问10次，如果再加学生的提问，在一节课中，师生共同提出的问题最多可达30个。
　　3.评点学生的回答。既发掘出有价值的问题，又设计出若干问题，并运用于教学实践，这是否达到“提问艺术”的最高境界了呢?未必!如果草率处理“评点学生的回答”这第三个环节，即使前两个环节很完善，也属美中不足。任何学生回答问题，都希望得到老师的肯定或赞扬；如果老师对学生的回答不置可否，只是例行公事的让学生“坐下”，显然会令学生失望，久而久之，学生就会逐渐泯灭回答问题的愿望。倘若老师对学生的回答生硬的否定或粗暴的批评，那当然更会挫伤学生的自尊心与积极性。因此，老师必须十分重视乃至精心实施第三个环节，决不可敷衍了事。
　　概而言之，对于学生的回答，教师应当遵循“肯定为主”的原则。学生回答正确，自然应当表扬：学生回答错误，也不要生硬的说他“答错了”，而应当婉言表达。例如，可以说“他的回答比较独特，谁还能发表自己独特的见解”；也可以说“他的看法有一定的道理，谁还能帮他补充一下”；还可以说“这个同学很爱动脑筋，回答的角度与众不同，谁还能从另外的角度完善一下”。总之，面对学生的误答，老师首先应当充分肯定他勇于发言的精神，然后再委婉的要求其他同学纠正。
　　还须指出的是，有时候，学生的回答超出了老师拟定的答案范围，但又确有道理。甚至比老师的拟定的答案更科学，这时候，老师应当迅速捕捉这难得的战机，在充分肯定学生的基础上，坦言自己的疏漏，公开认可学生在这个问题的理解上比自己高明，自己应当向学生学习。实践证明，老师这样做不但无损于自身形象，反而会赢得学生的信任与尊敬，从而更乐意深入浅出钻研问题，勇于回答问题，甚至主动提出有价值的问题。
　　以上是笔者的一些肤浅的思考和感受。此外，提问的艺术还涉及到诸多因素。但提问作为一门艺术，对激发学生的兴趣，调动学生多角度、多层次、多途径思考问题，解决问题的作用是不容置疑的。因此在日常教学过程中，我们应注重磨练自己提问的技巧，让提问成为我们提高教学水平的一把金钥匙。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-929792.htm