中等职业教育：本义与出路

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　　摘要　源于历史积因，我国的职业教育没有得到应有的重视与认可。时至今日，职业教育位列国家战略发展高度而其深度推进却困难重重，笔者尝试探其本义，提出解困之道。
　　关键词　职业教育　弱势群体　员工化　岗位化　企业化
　　
　　1　问题与困惑。什么是教育，著名教育家陶行知做了深刻而朴实的解释，他说：“教育是什么?教人变!教人变好的是好教育。教人变坏的是坏教育，活教育教人变活，死教育教人变死，教人不变的不是教育。”不同类型的教育有不同的“变活”、“变好”的标准。普通高中追求学生德、智、体、美、劳全面发展，能够考上高等学校；中等职业技术学校则要使学生有高尚的职业修养和过硬的操作技能，进入社会会做人，能做事。
　　众所周知，在我国，学习技术历来被人小觑，列入工匠之列，是“劳力者”，其政治地位和经济地位至今也不能与“劳心者”相提井论。而高校扩招、生源锐减，更使职业技术学校雪上加霜。生源数量一年比一年下降，质量一年比一年走低，长此以往，职校变成了“弱势社群”的代名词。本文的“弱势群体”有显形和隐形两方而的涵义。显形弱势包括文化成绩的落伍者和由下岗人员、待岗人员、转岗人员、外来务工人员等构成的社会低收入阶层。所谓文化落伍者，主要针对学历教育的学生而吉，他们大多文化成绩低下，行为习惯有偏差，老师看不起，家长不喜欢。其实，这些学生的家庭大都是父母下岗、低保、离异、单亲等特殊家庭，家庭的不幸以及家庭教育的缺失是这些学生教育失败的重要原因。隐形弱势则聚焦学生的精神层面，意即他们自信心差，理想缺失，漠视人生，放任青春，逆反心理强，与家庭关系紧张，言行举止比较放纵，缺少起码的责任心。如果职业教育再失败，这些学生将成为社会的负担，其家庭也会成为社会不和谐的音符；相反，如果把他们培养成德才兼备的蓝领工人，其家庭可能因他们的自立、自强而改变命运。
　　我们的职业技术教育，就是要使上述人员掌握一定的技术技能，能够靠本领获取工作岗位，走上幸福之路。陶行知先生说：“我们的心里要充满那农民的甘苦，我们要常常念着农民的痛苦，常常念着他们所想得到的幸福，我们必须有一个‘农民甘苦化的心’，才配为农民服务，才配担负改造乡村生活的新使命”。可见，职业技术教育不仅关系到经济的快速发展，还关系到社会的和谐稳定，职教工作者责任重大!
　　面对日益集中的“弱势社群”，要使“弱势”学生强起来，就必须对职教进行切合学生实际、专业实际、企业实际的改革，使职教回归其本义。
　　
　　2　解困之道。
　　
　　2.1　德育工作员工化，在“情”与“理”上做文章。职业教育，其德育工作的核心为：促成学生成为员工的心理转变和行为转变。使其思想和行为与企业员工的职业修养和岗位规范相一致；重点培养学生爱岗敬业之情，提高学生对企业的忠诚度、对工作的责任心、对岗位的热爱情；教育学生明公正处事之理，提高行为规范的进步率、处理事情的正确率。要做到这些，首先，要尽心研究职业修养的内容及实施教育的路径，认真采集各类企业员工职业修养的共性内容及合作企业的特殊要求，加以梳理归类，探索教育的方式、方法和途径，努力把工作做实做好。其次，加强对学生进行企业文化教育，定期聘请企业领导或专家来校讲座，宣导企业规范，传授专业技能；阶段性组织学生到企业一线观摩见习，感受企业管理，体会企业氛围；适时安排优秀实习生、毕业生返校，把自己工作心得讲述给学弟学妹，以资借鉴：在班级管理、教室布置、校园文化方面创设企业氛围，使学生在潜移默化中受到教育。再次。让学生在参与管理的过程中树立自信，提升能力，对中职生而言，让他们参与学生纪律、环境卫生、就餐秩序等管理以及组织文体、社团等活动，无异于是一种待遇，有利于培养学生自尊、自信、自立、自强的品质。最后，德育工作在具体操作时可按如下程序进行，即：内容层次化，根据学生所在年级的不同，进行不同内容的行为规范教育；体系社会化。编织学校与家庭j企业、社区、青保、武警、驻军等部门的德育工作体系：队伍全员化，学校内“人人都是德育工作者”；施教人性化，把德育工作做得入情入理，润物无声；评价科学化，将职业修养合格与否作为评价标准之一，实施多元评价；教育多维化，多渠道、多形式实施教育；研究课题化，通过课题研究将学校德育工作向理论型、文化型推进，千方百计让学生对员工的职业修养内化于心、固化于志、外化于行。
　　2.2　教学过程岗位化，在“活”与“做”上下力量。“活”指教学过程、教学形式和课程设置的灵活；“做”强调学生动手实践，让学生在“做”中学，学中“做”。教学过程岗位化，确保了所学技能和岗位需求的一致性。其一，以“以业定教”为指导，引领教学，摆脱学科知识体系束缚，依据企业工作结构确立职业教育课程结构，把岗位工人的工作任务作为课程的首要资源，岗位需要什么知识，学校就开设什么课程；工作需要什么本领，教师就传授什么技能。其二，以教学管理为手段，活跃教学，通过重设课程，重组教材，激活社团，走出围墙，聚焦实训等管理手段的有效运用，在践行“做中学”的氛围中凸现教学模式的灵活与多元、教学内容的适贴与对接，真正以就业引领教学，以教学促进就业。其三，以校企合作为依托，优化教学。引领教育教学全过程。校企合作是职业技术教育最有效的育人形式，合作过程中，校方“变招生为招工”，为学生对口就业提供了保障；企业“变招工为招生”，借学校的育人优势，为自己“批量生产”高素质的劳动者，这一合作，可使校企双方实现共赢。校企合作班级以企业名称冠名，该班学生具有双重身份。既是学校的学生，又是企业的准员工，由企业和学校联手对其实施双重管理。校企合作班级的课程实施“订单式”模式，即由企业“下单”，提出生产岗位的实际要求。在此基础上。学校整合相关专业的核心课程与技能要求，经企业认可后再行实施，且边实施边调整，不断优化。校企合作班级实行工学交替、弹性学制的教学模式，并以学分制进行管理，即学生在校就读期间。将定期到企业一线或参观，或实训，时间或长或短，视实际情况而定，学生进企业全部折算学分。如此将课堂教学与实际工作岗位的操作训练相结合，使岗位操作训练成为教育教学的有机组成部分，让死的知识、技能成为活的工作本领。其四，以实习环节为凭借，检视教学，实习工作一头连着教学，一头连着岗位，教学成功与否，取决于实践的检验。学校精心组织学生实习工作，关注细节，排查盲点，珍惜反馈信息，完善教学管理。其五，以强化师资设备为前提，保障教学，出色完成服务中职生的教育教学任务。锻造一支德艺双馨的师资队伍，配备一流的办学条件。学校可安排教师到企业见习，提高综合教育素质；编写校本教材，提升驾驭教材水平；开展技能比武，增长操作实力；通过教学评优、出国深造、高校进修开阔教师专业视野等。
　　2.3　实习管理企业化，在“责”与“序”上求突破。实习是教育教学的延续，它以实战的形式对教育教学效果进行检验；实习是学生就业的预演，它前承教育教学，后启实际工作：实习是展示办学质量的窗口，用人单位将从实习学生的整体表现中了解学校的办学水平。因此，职业学校要高度重视实习工作，在“责”与“序”上寻求突破。依据企业和学校的双向要求，加强实习学生在实习过程中员工职业修养和专业技能整体表现的训练和评价。用企业员工的考核标准要求学生；实习部门、实习班班主任、实习带班教师要自觉适应企业管理，配合企业安排，感受企业文化。反馈企业要求。要逐步建立实习部门、实习班班主任、实习带班教师的管理机制。明确任务，职责到人；逐步确立实习学生及实习部门、实习班班主任、实习带班教师的实习管理程序，关注细节，排查盲点；逐步树立实习学生及实习部门、实习班班主任、实习带班教师实习管理的考评体系，以企业要求引领教学工作，以实习表现宣传办学品质。
　　3　尾言。“使无业者有业，有业者乐业”，这样的职业教育，一定是人民满意的教育：这样的职业教育，一定是使“弱势”成为“强者”的教育。著名课程学者张华博士曾说：“教育中的革命从来都是静悄悄的，需要持久的努力与耐心”。让我们一同努力!

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