浅谈如何激发高职生的数学学习兴趣

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　　【摘要】高等职业学校的学生普遍对数学学习兴趣不浓厚，数学学科成绩较差。针对此类问题，本人根据自己的教学经验，提出以下几点措施：①根据个性差异，实施分层教学；②实施成功教育，唤起学生的学习热情；③尊重、鼓励、关爱学生是激发他们学好数学的一剂良药；④创设问题情境，激发学生求知欲。
　　【关键词】个性差异 分层教学 成功教育 问题情境
　　
　　Brief talk about how to arouse the high vocational students’ interest in learning mathematics
　　Zhao Yingna
　　【Abstract】The students studying the high vocational school are not very interested in learning math generally, so their math grade is not good. Aimed at this kind of problems, the writer in this article has offered some measures according to her own personal teaching experience as follows: actualizing teaching in different levels according to the individual difference; arousing students’ learning fervency through putting the success education in practice; respecting, encouraging, caring and loving students is one good medicine for arousing students’ interest in learning well math; create the question condition to arouse students’ appetite for knowledge.
　　【Keywords】Individual differenceTeaching in different levelsSuccess educationQuestion situation
　　
　　众所周知，高职院校的学生普遍具有基础差、底子薄、学习积极性差、学习压力小等特点，从而造成这些学生进入学校以后，形成恶性循环，尤其是数学学科，更是使学生感到头疼的一门学科。常有学生抱怨数学不好学，老师讲的听不懂，最后索性放弃了。在教学过程中，究竟如何激发学生的学习兴趣呢？本人根据自己的教学经验，针对此类问题，提出自己的一些个人看法，供同仁参考，有不当之处，敬请谅解。
　　1．了解学生，根据个性差异，实施分层教学，达到因材施教的目的。作为教师的我们，首先要对所教的学生有一个全面的了解。古人云，知己知彼，百战不殆。当然这里学生只是我们要了解的教学主体。我们要对自己所教的学生有非常透彻的了解，比方说，对于一个班的几十个同学，我能够知道哪些学生基础差，哪些学生一般化，哪些学生较好，哪些学生喜欢数学，哪些学生不喜欢数学，哪些学生遵守纪律，哪些学生调皮捣蛋等等，只有了解了学生的个性化差异，我们才能在教学过程中，针对不同的学生，适当采取分层教学的原则和方法，使成绩好的学生更优秀，也使基础差的学生觉得有东西可学，并有所收获，有一种成就感，从而不会觉得枯燥无味、厌恶数学，也不会对数学产生畏惧的心理。这样使得不同层次的学生都能在原有的基础上得到进步和拓展，使他们心理平衡、互相帮助、互相促进、积极向上，从而达到因材施教的目的。
　　2．实施成功教育，唤起学生的学习热情。成功感是学习的“内动力”，是促使创造性思维引发的巨大精神力量。因此，在教学过程中，教师要及时充分肯定学生一点一滴的成绩，比如对平时在课堂练习、小测验、期中考试中取得好成绩的同学多予以表扬、奖励，从而让学生体验成功的喜悦，使学生对自己的成绩有一种独特的成功快乐感，这样才能使学生保持积极的进取心态。体验学习是享受，是快乐的意念，不仅使学生越来越感受到学习数学的愉悦，而且还能增加学习数学的内在动力和热情。教育家魏书生经常让学生从不同的角度论证，从不同的层次去体验数学，用这种方法可以培养学生积极乐观的人生态度，教学生好学、乐学、会学，促进学生的心理健康与发展。我曾经教过这样一个男生，任课老师都说他不遵守纪律，学习差，一上课就好睡觉，都讨厌他。有一次，上数学课，我让他做一个积分题，他竟然做对了，我不免夸奖了一番，谁知从那以后，他竟喜欢上做数学题，上数学课也不睡觉了，数学成绩显著提高。
　　3．尊重、鼓励、关爱学生是激发他们学好数学的一剂良药。中国有句古语：“亲其师，信其道。”教学过程也是师生情感交流的过程，教师的一举一动都会对学生产生重要的影响。实践证明，教师的一个眼神、一个手势、一句勉励的话都会对学生产生很大的影响，甚至可以影响其一生。我曾经看过这样一篇报道：有一个学生，数学底子确实很差，上课回答问题老出错，数学老师就经常讽刺、挖苦他。有一次老师要开公开课，提前布置大家预习，结果第二天上课的时候喊了这个学生这一排的同学回答问题，唯独跳过了他。从那一刻开始，他对数学老师特别的仇恨，发誓再也不学数学了，而且这种情感还迁移到别的数学老师的身上，只要是数学课，他都不想听，结果高考时数学只考了12分。是的，我们的教育对象也有自尊，在言语上我们稍不留意，就会伤害他们，从而造成不可弥补的过失。作为数学教师，要在课堂上给学生创造一个师生真诚友好的学习环境，要真正了解学生心理，尊重学生个性，尽可能的鼓励、帮助、关爱他们，使学生对数学产生浓厚的兴趣，有了兴趣，学生才会主动的去学。
　　4．创设问题情境，激发学生求知欲。问题是数学的心脏。提出问题、分析问题、解决问题是数学教学的一大模式。在课堂教学活动中，根据不同的教学内容和教学对象，精心创设问题情景，可以在完善学生认知结构的同时，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，促使学生自觉思考问题，走进数学的天地。比如，我们可以在新课导入时创设问题情景（这是许多数学老师常用的方法），也可以在讲授或练习的过程中提出，可以是故事，可以是游戏，可以是生活中的实例，也可以是数学史话等等，吸引学生的注意力和兴趣，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生学习数学的积极性和主动性。
　　
　　参考文献
　　1 施良方.教学理论：课堂教学的原理策略与研究[M].华东师大出版社,2000

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