优化高中英语词汇教学，提高课堂教学效果

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　　【摘要】词汇一直是影响学生提高英语水平和学习积极性的主要障碍之一，本文以培养学生语言知识和语言应用能力为出发点，探讨高中英语词汇教学的现状和词汇教学的重要性，并结合教学实践提出提高词汇教学效果的方法。
　　【关键词】高中英语 词汇 词汇教学
　　
　　Optimize the senior English glossary teaching and improve the classroom teaching effect
　　Zhang Ping
　　【Abstract】The glossary is one of the obstacles which affects the improvement of students’ English level and learning enthusiasm. The author, starting from cultivating students’ linguistry and language application ability, has made a discussion on the present situation of the senior English glossary teaching and the importance of the glossary teaching and also put forward the method of improving the glossary teaching effect combining the teaching practice.
　　【Keywords】Senior EnglishGlossaryGlossary teaching
　　
　　众所周知，词汇教学是高中英语教学中的一个重要环节。那么词汇教学到底有多重要呢？英国著名语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾经说：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，则无法表达任何事物）。由此可见，词汇对于语言学习者来说就如同造大楼用的基石，有着举足轻重的作用。那么词汇的贫乏对学生学习到底会产生什么影响呢？我们的学生常常说：“我根本听不懂他们在说什么，因为生词太多了。”“这篇文章我看不懂，因为我不认识的词太多了。”“小组讨论时，我不知怎么来表达我的想法，我的词汇量太少了。我恨不得用中文和同学争论。”也有学生常常问我：“老师，为什么我写作文的时候用不上新学的词汇，老是用这些小学生都会的单词？”可见，掌握词汇是学好英语的先决条件，词汇学习贯穿英语学习的始终，词汇的掌握程度直接影响着听、说、读、写、译等诸项技能的提高。
　　1．高中英语词汇教学的现状。既然词汇教学是如此关键，那么目前高中英语词汇教学的现状如何呢？
　　近年来，随着二期课改的不断深入，上海市大多数中学选用了《牛津英语》或《新世纪英语》。这两套教材适合上海发展需求，课文题材充满生活情趣，语言地道，同时便于教师设计各种以学生为中心的活动，提高学生学习兴趣，培养学生的语言交际及创新能力。然而，在教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。
　　许多高中生（尤其是高一新生），会有很多的困惑：“高中老师怎么满口都是英语？老师讲课怎么这么快？课文的生词怎么这么多？……”常常听到学生抱怨：“背单词好痛苦！我老是记不住！我最害怕默写单词了！”也有部分学生错误地认为：平时可以少花些时间在英语词汇学习上，只要到考试前凭自己的小聪明突击背几天，就可以把所有的词汇都背出来。殊不知，高中词汇远比初中的要更多、更复杂。我还经常看到许多高三毕业班学生整天捧着一本《高考英语词汇手册》。很显然，这些学生认为，只要把考纲上的词汇全部背出来，就可以轻松自如地应付阅读理解和其他各种题型。殊不知，单纯背词汇手册只能事倍功半。单纯、孤立地背词汇不容易记牢。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：人的遗忘速度有先快后慢的特点。因此，只有及时复习，不断反复才能预防遗忘。对于英语词汇，学生可能一时全部记住了，但如果不及时巩固，过半个月、一个月就可能忘了许多。
　　作为老师，我们也有不少困惑和怨言。常常听到高一高二的老师说：“真是没办法！这些学生前背后忘，你看，今天又有那么多人默写不及格。”高三的老师说；“这些学生还怎么教啊？！他们高一、高二像没学过似的。现在高三了，很多词，都说不知道，没学过。”在课堂上，许多老师花了大量的时间教会学生词的用法，板书写了又擦，擦了又写。下课后，老师又不辞辛苦的一次又一次的喊学生去听写单词，有的老师甚至用罚抄为手段，这样，老师和学生的精力与时间都被单词给耗掉了很多，然而收到的效果却不尽人意。既然汇词真的很重要，我们又该怎么样去教单词，学生又该怎么去学单词呢？
　　2．优化词汇教学。面对新教材这么大的词汇量，如果还是让学生死记硬背单词和词组，会使得学生认为英语学习是非常枯燥乏味的，影响他们的学习积极性和自信心，使学生被动应付而厌学。所以，老师和学生要遵循记忆规律，尝试有效的学习方法和策略来进行词汇的教授和学习。在教学过程中，教师要充分发挥自己的主观能动性和创造性，利用和开发优秀的教学资源，给学生提供更多的办法，引导他们有效地学习词汇，从而把词汇学习变成一个充满乐趣和成就感的过程。我在教学中尝试了以下一些做法：
　　2．1我认为默写单词在高中还是很有必要的。有些教师认为进入重点高中的学生都是经过中考选拔出的有良好学习习惯的学生，也掌握了记单词、词组的方法，所以在高中不再需要像初中那样每天抄写生词并听写单词。但是，情况并非我们想象的那样乐观。如果老师不听写单词，大部分学生基本上不会自觉去记单词，也许会偶尔翻看一下，但是对于单词的写法并没有特别在意，这就使得拼写错误频繁出现在书面表达中。我把课文中出现的生词，课堂上讲到的词组和一些关键句型划分为几个块，隔天在课前给学生做一次听写小测验。根据学生的学习基础和学习能力，我给学生制定不同的听写过关分值。有90、80、70、60分四个档次，并把它标在每个学生的默写本上。如果默写不合格，我就给他们一点小小的任务，那就是背诵课文或补充阅读中的指定段落或做一些词汇练习。通常我选择一些写得比较好的和语法现象多、词汇丰富的段落。我每天把听写没过关的同学名单记下来，当天检查他们的听写本订正，第二天检查他们的背书，引导学生背书过程中要理解记忆，注意文章中出现的词语用法和句子的语篇连贯性。对于默写有进步的同学，我给予即时的表扬。这种表扬可以是口头的，也可以是以文字和图画为形式。我经常在他们的默写本上写上几句鼓励的话如“well-done, good effort, I’m happy to see your progress. Keep working hard! Never lose heart! Build up your confidence!”有时也会贴上一张贴纸或画一张笑脸。经过几次考试，我还会调整学生的听写过关分值。虽然现在学生们还是比较紧张听写，但是也明显得看出他们已经养成每天复习的好习惯。

　　2．2我要求每个学生自己动手制作一本英汉对照的词汇本，不仅可用来收集课文中出现的生词和词组，也可以收集课外阅读中碰到一些常用词汇或谚语以及课堂上老师讲课中提到或课堂讨论中碰到的词汇。学生刚进入高中，我就开始培养他们自己查字典、收集词汇的习惯。我常对学生说：“做词汇本不是为了应付我检查，是为了你们自己学习能力的提高。”有了这本随身携带的词汇本，学生们就可以随时随地翻一下，看一下，多模仿，多思考，多巩固。当然，也可以随时随地做个自我检测。
　　2．3在教学中，充分利用直观的图片、实物、简笔画、动作和表情等手段来呈现单词。有的教师认为高中生的理解力有很大提高，不需要这种小儿科的方法了。然而，我认为直观的单词教学法在高中仍然很受学生欢迎，它无疑能加深学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如在教高一年级有关食物单元时，我把食物分成蔬菜、水果、肉类、饮料等几大类，然后让学生以小组为单位要求学生尽可能多地写出自己所知道的该类食物的英语名称。小组交流后，我则以图片补充一些生词如bean curd, mixed grill, pork chop, kiwi fruit等，效果很好。又如学习“Care for Your Hair”一课，我从家中带来一整套洗发护发用品，然后与学生一起从自己洗发护发的习惯谈起，引出normal, shampoo, conditioner, hair-dryer, towel, comb, hair-dressing salon一系列单词。学完课文，我还要求学生利用这些实物进行角色扮演游戏，巩固了课文所学的内容，也达到了锻炼口语的目的。再如学习“Body language”，当然要发挥肢体语言的作用了。我事先写好有关表情或动作的词卡，然后在课堂里开展游戏。请同学上讲台按卡片上的内容用肢体语言来体现，下面的同学猜其中的含义。很快，在愉快的笑声中，学生掌握了一些比较难的词如yawn, whistle, scratch one’s head, facial expression, body posture。在以后的复习课上，我也反复用表情和动作帮助学生记住单词。还有在教dive, float, drown等词时，如用简笔画并配有适当解释，学生印象会很深刻。
　　2．4作为教师，我们还要教给学生一些词汇学习策略和技巧以提高学习效率。
　　2．4．1充分利用语音系统，音形结合，运用发音规则来拼写和记忆单词；进行大量朗读和尽量接触有声材料，通过刺激听觉来帮助掌握单词。我要求学生熟练掌握单词的拼读规则，采用教师个别辅导和学生一帮一的形式来帮助那些不懂拼读规则、记忆力差的同学。由于《牛津英语》的配套磁带没有收录课文词汇，我就自己读单词录制中英文对照的磁带，帮助那些学习基础差的同学。让学生反复听，不断模仿，通过单词的发音来熟记单词。
　　2．4．2利用构词法。掌握扩大词汇量的三把金钥匙――词根、前缀和后缀。熟记前缀、词根、后缀、派生词构成规律、合成词构成规律等，遇到生词时往往就可以猜测出它的意思。例如，表示否定的前缀通常有dis-, im-, in-, un-。前缀anti-表示“反抗”，那么就容易推出anti-Japanese是“抗日”的意思了。又如wig-making一词由名词和现在分词构成，我们掌握了规律后，就轻而易举地记住flesh-eating animals, labor- saving machine, time-wasting等一些词汇了。可见，构词法对于单词的记忆和学习很有帮助，学好了构词法，可以扩大词汇量，在很大程度上可以起到事半功倍的效果。同时学好了构词法还可以提高我们的文章理解能力，我们可以使用构词法来猜测出一些“新词”的意思，帮助我们更好的、正确的理解文章。
　　2．4．3归类法。注意归类比较意义上相近、相反或读音、词形、所属范畴相近的词汇，这都是加强记忆的有效手段。将同类的词放在一起记忆，当遇到其中一个词时，脑海中就会浮现出一组词，这样效率就大大提高了。例如，我们可以把表示“要求命令”的词语放在一起来记（这些词所表示要求的程度不断增强，而且常与虚拟语气连用。）：beg, ask, require, request, order demand , command等。又如学生经常混淆efficient和effective，我就给学生以下一些典型的词组 efficient machine/secretary和effective method/medicine来帮助学生理解这两个词的区别。
　　2．4．4掌握单词的词性，分清主次学习单词。对于名词，知道意思就行了；形容词，除了意思之外，还要知道都能修饰哪些名词，还是根本就只能做表语，什么词都不能修饰；动词是重点，必须做到知其形，晓其义，熟其用。对于某些不常用的词，不需花太多时间，只要认识看得懂就行。而对于那些要掌握的词，就不仅要认识，而且需要掌握，通过大量例句，活学活用。这样一来，词汇记忆的负担就减轻了不少，有助于增强学习词汇的信心，有的放矢，才不会浪费时间和精力。
　　2．4．5诙谐联想法。观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。如兔子有两个耳朵，所以单词rabbit中有两个b；又如学success一词，两c两s，成双成对，享受“成功”；kidnap（绑架）记为“小孩（kid）小睡（nap）时被绑架”；mature（成熟）记为“好像自然（nature）变成熟”。再如，表示“炸弹”“爆炸”的声音“嘣”与单词bomb很相似。这些联想的使用，大大增加了学生词汇学习的愉悦感。而这些联想都常需积极开动脑筋，大胆地创造性地去构思，积极尝试与使用。
　　2．4．6营造阅读英语刊物的氛围，在阅读中记忆学习词汇。词不离句，句不离文。实践证明，学习英语词汇是一个日积月累的过程，难以速成。英语学习者仅仅孤立地掌握词汇是远远不够的，应该通过阅读来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。我们知道，即使是最简单的词，在不同的语境中也会有不同的含义。因此，阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开阔学生眼界，扩大知识面。教师要制定阅读计划，提出目的要求。选择的阅读材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇要适合学生的实际阅读水平。要定期检查，要求学生留有读书笔记。检查可采用提问、扩写或缩写文章、小测验等形式，了解学生的阅读情况。这样，精讲多练相结合，精读泛读相结合，长此以往，坚持不懈，循序渐进，必会收到良好的教学效果。
　　总之，词汇教学是中学英语教学的重点和难点。我们目前所用的教材最大特点就是词汇量大，信息量大。要充分发挥教材的优势，避免两极分化的现象，我们首先要引导学生过好词汇这一关。在实际教学过程中，我们要善于去总结词汇教学的规律，掌握和优化教学方法，即善于运用词汇音、形、意之间的内在联系让学生有效地学习词汇，既要学得多，又要学得好、学得巧，提高学生的英语综合运用能力，为将来深一层次的学习打好基础。
　　
　　参考文献
　　1 王笃勤.《英语教学策略论》.外语教学与研究出版社,2002
　　2 索恩伯里（Thornbury,S.）[英].《如何教词汇》.世界知识出版社,2003.10

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