例谈信息技术在《智取生辰纲》教学中的应用

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　　以计算机为核心的信息技术越来越广泛地被应用于各科教学中，这不仅促进了各科教学内容呈现方式的变革、学生学习方式的变革、教师教学方式的变革，还极大地促进了课堂教育教学的思想、观念、模式、内容和方法等实现“质”的飞跃。信息技术与语文学科的有机整合，使语文课堂教学发生了深刻的变化，改变了传统语文课堂教学模式，优化了课堂教学结构，强调突出重点、分散突破难点，转换了教师的角色定位，发挥了学生的主体作用；丰富了语文学习情景，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习动机，加大了课堂的教学容量，开发了学生的潜能，强化了学生的思维训练，提高了创新能力；开阔了学生的视野，培养了学生高尚的审美情趣，提升了学生的文化品位；凸显了语文课堂的人文性，使语文课堂变得多元、立体、生动、活泼、高效，更好地提高了语文教学质量和效率，有效地提高了学生的综合素质。下面笔者就信息技术在《智取生辰纲》一课教学中的运用谈几点体会。
　　
　　一、在预习中，运用信息技术有利于了解作品的背景和作者的生平
　　《智取生辰纲》是中国古典名著《水浒传》的节选(《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”)，也是《水浒传》中最精彩的片段之一。《水浒传》作为施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。智取生辰纲是“水浒”英雄反抗官府的发轫之举，讲述晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过，是大规模农民起义的前奏，紧接这件事引发了一场轰轰烈烈的反抗压迫的农民起义运动。本文故事发生时间久远，学生虽从影视中了解了不少情节，但对事件的背景、作者的生平以及作者的其他作品不是很清楚。互联网信息量大，操作方便简洁，教学前，让学生通过校园网搜寻相关的信息，并按预习指导提纲有针对性的详细了解有关作品的演变传承、艺术手法，作者的生平简介以及作品的时代背景，初步了解作品中杨志、两虞侯、老都管、白胜、七个卖酒的商人晁盖、吴用等人物的一些特点。为进一步理清故事的情节，学习掌握课文的内容，了解把握人物的形象塑造手法奠定了基础。
　　
　　二、在导入时，运用信息技术有利于学生快速进入最佳的学习状态
　　一部好听的乐章由一段好听的序曲开始，一出好戏由一段好看的序幕开始。同样，一节成功的好课也要由精彩的导入开始。导入是思维的起点，好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，精彩的导入能点燃学生思维的火花，拓展学生的想象思维，激起师生间的情感共鸣，使学生快速进入最佳的学习状态，主动地去获取知识。教学时，运用多媒体播放电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》，用激越豪放的主题歌作开场，同时在屏幕上显示水浒传中108位英雄人物的图片，营造一种“水浒”氛围。然后播放画外音：“‘替天行道’是梁山好汉在水泊梁山竖起的大旗，及时雨宋江、豹子头林冲、托塔天王晁盖、智多星吴用、青面兽杨志、行者武松、花和尚鲁智深等都是我们津津乐道的英雄。梁山起义的烽火已尘封成历史的记忆，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。是啊！英雄已离我们远去，但英雄的形象却如青山，矗立在我们心中。在《水浒传》中，既有令人眼花缭乱的刀光剑影，也有让人扼腕屏息的搏斗场面，更有智慧与智慧的较量。今天就让我们一起来学习《智取生辰纲》(大屏幕出字幕)一文，让我们一起来欣赏水浒英雄是如何‘智取生辰纲’的”。此时，无论是运用多媒体播放《好汉歌》，还是大屏幕展现水浒英雄，都很好地营造了学习氛围，极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。
　　
　　三、在整体感知课文时，运用信息技术有利于学生全面概括课文内容
　　阅读教学中，在整体感知课文内容的基础上，培养学生全面概括课文内容的能力是阅读教学的教学目标之一。也是培养学生概括能力，使初步掌握课文内容的主要训练项目。对于阅读能力和概括能力强的学生来说，一般情况下，通读课文后基本能够掌握课文的主要内容；而对于阅读能力较差和概括能力较弱的学生来说，只平平淡淡地阅读课文内容一般是不能较全面地概括课文内容的，特别是人物众多、线索隐藏、冲突矛盾错综复杂、故事情节跌宕起伏的课文，就更显得捉襟见肘了。这时，运用信息技术呈现课文内容的视频片段辅之阅读，学生在初读课文内容的基础上，观看有关课文内容的视频，获得感性认识，整体感知课文内容，就会轻而易举的较全面地概括课文内容。如在教学《智取生辰纲》一课时，课文中人物众多，故事情节波澜起伏，作者构思巧妙，初读课文后，及时播放《水浒传》中“智取生辰纲”的片段，学生错综复杂的冲突矛盾中很清晰地梳理故事情节，快速实现有效阅读。
　　师：读课文后，请你说一说这篇小说讲述了一个怎样的故事？
　　生1：文章写杨志在押送生辰纲途中处处小心翼翼，但因天气炎热都管掣肘押送，他与同伙之间发生矛盾，后来晁盖等八条好汉用妙计骗杨志他们喝下药酒，劫走了生辰纲的故事。
　　师：概括的很全面，真不简单。请再想一想，我们能不能用两个词把这个故事情节概括出来呢？(提示一下，可以从文章的题目找到关键字)
　　生2：“智送”和“智取”。
　　师：回答得很正确。请再读课文，“智送”和“智取”都突出一个“智”字，其智分别表现在哪些方面呢？……(为顺利进入更深层的教学奠定了很好的基础)。
　　
　　四、在理清课文的思路时，运用信息技术有利于学生准确抓住课文的中心
　　教育家叶圣陶说：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通，无论兴味方面还是受用方面都有莫大的收获。”因此，进一步学习课文首先要理清作者的思路,顺着作者的思路去理解课文的内容，体会课文内容所要表现的情感，进而深刻理解作品的主题和内涵。如教学《智取生辰纲》这篇小说时，抓住“智”字理清故事情节是教学是这一课的重点。杨志的“智送”表现在：一是起止时辰的变更，出城后“五七日”的安排，“五七日后”的安排；二是“逼赶要行”，不敢懈怠；三是斥责两虞侯；四是坚持赶路，不怕得罪老都管；五是审察贩枣客商；六是对卖酒汉子高度警惕。吴用“智取”表现在：一是智用天时―酷热的天气；二是智用地利―山冈树林；三是智用矛盾―杨志的内部矛盾；四是智用计谋：乔装打扮(消除杨志的戒心)、酒为诱饵(难以抗拒的诱惑)、巧妙卖酒(天衣无缝的计策：卖而不卖―喝酒买酒―饶酒夺酒―巧下蒙汗药)。教学时如果只干巴巴的看课本上的文字是不会有好的教学效果的。因此，教学时，运用信息技术适时播放智取生辰纲的视频片段，不仅激发
　　学生的学习兴趣，而且充分运用信息技术慢放、回放等功能，有重点的，有选择的观看，调动学生的各种感官，势必会帮助学生理清故事情节，故事情节理清了，学生的思路也就清楚了。分析课文时，随时在大屏幕上打出关键词，形成简洁直观的板书。
　　
　　五、在突出重点、突破难点时，运用信息技术有利于学生更深层次地理解文学作品
　　在《智取生辰纲》这篇小说中，分析杨志的人物性格是学习本课的难点。教学时教师不禁要问：既然杨志是“智送”，吴用等人是“智取”，那么为什么生辰纲被劫了呀？既然杨志谨慎小心，为什么最终还是失败？杨志为什么最终输给了吴用等人呢？这就要在理清课文思路的基础上分析杨志的性格特点。分析杨志的性格特点，单从本文中的描写分析，学生很难更深层次的理解和掌握。这时，我们不妨运用信息技术手段播放“杨志杀牛二充军”“杨志比武受重用”“杨志初上梁山”的视频片段，从中分析杨志“光宗耀祖，封妻荫子，热衷功名，急功近利”的性格弱点，从而表现出其性格粗暴蛮横，心理上急功近利，押送生辰纲人员内部矛盾难以协调，导致生辰纲被劫。同时回放吴用等八位好汉足智多谋、随机应变、团结应战的视频片段，分析说明杨志一人的“智”比不上吴用等八人的“智”，以不团结的集体对团结的集体，从而导致杨志最终失败。
　　
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